數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入藝術(shù)探微

郭艷軍

【摘要】一堂課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)給人的第一印象，精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)， 能夠收到先聲奪人、引人入勝的效果；而失敗的導(dǎo)入則使人無精打采，昏昏欲睡。但是，不同的教學(xué)內(nèi)容常常需要不同的教學(xué)理念和導(dǎo)入方式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ； 導(dǎo)入 ； 藝術(shù) ； 探微

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0219-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，對提高學(xué)生的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

一、談話導(dǎo)入法

談話導(dǎo)入法是最簡單、最常見的導(dǎo)入法。這種方法要求教師在上課前通過精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織語言，充分構(gòu)想自己的問話，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)怎么想、怎么答，盡可能地讓學(xué)生的一切想法、答法在教師的準(zhǔn)備范圍內(nèi)。如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，有位教師是這樣導(dǎo)入的：

師：老師的女兒在家愛穿上我的衣服，你們在家是不是也喜歡穿上自己你爸爸或媽媽的衣服呢？

生：是的。

師：穿上家長的衣服有什么感覺呢？

生1：很長。

生2：很大，很寬松。

生3：感覺自己長大了。

……

師：那你的家長會(huì)穿上你的衣服嗎？（學(xué)生大笑）

師：你們笑什么？

生1：我的個(gè)子小，衣服型號就小，家長是穿不下的。

生2：家長可能會(huì)把我的衣服漲破呢。

……

師：為什么你的衣服你的家長穿不了呢？在生活中看似簡單的問題，其實(shí)蘊(yùn)含著有趣的數(shù)學(xué)問題。像“個(gè)子小”和“瘦”實(shí)際上就是體積小。今天我們一起走進(jìn)有趣的數(shù)學(xué)世界去研究有關(guān)“體積和體積單位”問題。

二、復(fù)習(xí)引入法

所謂“復(fù)習(xí)引入法”就是通過復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識的方法。由于數(shù)學(xué)教材的編排是按由淺入深，由易到難的原則進(jìn)行編排，因此每一個(gè)新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的，新知識的學(xué)習(xí)就必須以舊知識為基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)引入導(dǎo)入新課的方法就順應(yīng)了這一特點(diǎn)，它在許多的數(shù)學(xué)知識的傳授中，應(yīng)用非常廣泛。例如在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：

課件出示：果園有蘋果樹30棵，梨樹16棵。讓學(xué)生補(bǔ)充條件。

生：（1）兩種果樹共有幾棵？（2）梨樹比蘋果樹多幾棵？（3）蘋果樹比梨樹少幾棵？

師：桔子樹有幾棵？

生大惑不解，原因是桔樹與已知條件沒什么聯(lián)系。

師啟發(fā)：那么你能給題目補(bǔ)個(gè)條件，使它可以求桔子樹有多少棵嗎？

生1：桔子樹比梨樹少3棵。

生2：桔子樹比蘋果樹多5棵。

生3：桔子樹是梨樹的2倍。

生4：桔子樹比蘋果樹和梨樹的總數(shù)多2棵。

……

師：比較這些問題，哪些比較簡單，哪些比較復(fù)雜，為什么？ ……

先復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又通過“缺省條件”調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有開放式教學(xué)的元素。

三、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)，為此，教師可根據(jù)新課內(nèi)容實(shí)際來編成有趣的小故事，以生動(dòng)、風(fēng)趣的語言和飽滿的激情描繪出生動(dòng)、曲折的故事情景導(dǎo)入新課，充分集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，在導(dǎo)入時(shí)，可給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會(huì)掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

四、直觀演示法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“盡量向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)物、標(biāo)本、圖片、模型、電影、電視等比形象語言更有說服力和親切感，可以化抽象為具體，不但為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，也為他們積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如：教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，可以采用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫情境，組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作（剪拼幾種不同平行四邊形，運(yùn)用“割補(bǔ)法”將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)大的長方形），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自剪拼的結(jié)果，研究：什么變了，什么沒變？教師便因勢利導(dǎo)，逐步引入新課，同時(shí)還起到變抽象為直觀和化難為易的作用。

五、游戲?qū)敕?/p>

喜歡游戲是兒童的天性。游戲活動(dòng)能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)。游戲?qū)肽芤l(fā)學(xué)生的無意注意，變枯燥的導(dǎo)入為豐富多彩的游戲活動(dòng)，能使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。如在《認(rèn)識方向——東、南、西、北》這一課時(shí)，一開始，有位教師在課件上出示語文課中剛學(xué)過的相關(guān)兒歌：早晨起床，面對太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。然后，讓學(xué)生模仿圖中小朋友，面對太陽升起的方向邊做動(dòng)作邊念兒歌，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。

六、情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入指的是在引入新課時(shí)，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中相當(dāng)廣泛，其方式方法也多種多樣。例如，在教關(guān)于“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)情境導(dǎo)入：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對兄弟倆長得非常相似，（板書：257.6 25.76）你能分辨出它們的大小嗎？然后，順勢導(dǎo)入新課。

總之，新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)成形式多種多樣，一堂課沒有一個(gè)固定的導(dǎo)入模式。好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入一定要敲到學(xué)生的心靈上，才能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生注意力集中在課堂上。教師為了吸引學(xué)生的注意力，一定要多下功夫，課前做好充分地準(zhǔn)備，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，采用多種不同形式的課堂導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)

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