簡(jiǎn)議中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

鐘楊賴(lài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0214-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)氛圍，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得饒有興趣，有實(shí)效，有自信。那么，如何激發(fā)，喚醒，鼓舞學(xué)生，使他們樂(lè)以學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明：適當(dāng)生動(dòng)和有趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中我從問(wèn)題情境上做了大膽的嘗試：

一、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，營(yíng)造課堂氛圍

教學(xué)情境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且可以提高學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類(lèi)理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中主要注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注問(wèn)題。從教學(xué)角度講，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的事實(shí)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題完成的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)此，必須設(shè)計(jì)一些“好問(wèn)題”，而“好問(wèn)題”應(yīng)該具備下列特點(diǎn)：?jiǎn)栴}是現(xiàn)實(shí)的、有趣的；具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和探索性；解決具有解法多樣化和思維多樣性；能推廣或擴(kuò)充到各種情形。

在具體的情境設(shè)計(jì)中要思考：（1）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生“舉手不及，躍而可獲”的；（2）問(wèn)題的提法是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的；（3）以“問(wèn)題串”的形式提出，即問(wèn)題有層次性的形式主義性；（4）將數(shù)學(xué)思想的模型用于探究所提出的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到：

（1）要求學(xué)生嘗試在面對(duì)不同現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。（2）應(yīng)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題。

事實(shí)上，新課程教科書(shū)只是向?qū)W生提供觀察、思考與猜測(cè)的機(jī)會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更多地向?qū)W生提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等這樣的問(wèn)題。

2.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)課程改革的基本思路之一。如何理解這個(gè)“現(xiàn)實(shí)的”？我認(rèn)為初中階段學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)性”應(yīng)該從如下幾個(gè)方面考慮：

（1）可視的、可觸摸的教學(xué)情境素材是學(xué)生可觀察、可操作的、（2）可聞的、可想的教學(xué)情境素材是媒體（或同伴）提供（解釋?zhuān)┑模ǖ约翰⑽从H眼看見(jiàn)），通過(guò)想像能認(rèn)可的。（3）有趣的、已有的教學(xué)的情境素材可以取自于數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，為廣大人民群眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)趣題或名題。

教學(xué)情境素材的現(xiàn)實(shí)性還體現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的、與日俱進(jìn)的。這是因?yàn)闆](méi)有以前的知識(shí)儲(chǔ)備就不可能學(xué)習(xí)新知，因此，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性分析與設(shè)計(jì)，也應(yīng)屬于情境設(shè)計(jì)范圍。

3.關(guān)注模型

“數(shù)學(xué)建模”的情境設(shè)計(jì)，要善于利用教科書(shū)這一重要資源，得重要的是創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，設(shè)計(jì)中要適時(shí)地組織學(xué)生深入社會(huì)，調(diào)查、收集、提出生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，并嘗試用所學(xué)的知識(shí)予以解決。

二、授課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

新授這一環(huán)節(jié)中，切記勿急于講完課本上的新知識(shí)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。別忘了只有我們做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)去探索，我們的教學(xué)才能有事半功倍的效果，才能真正地讓學(xué)生很好的掌握新知識(shí)。而怎樣做才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？教師提出問(wèn)題后，一般應(yīng)讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不能強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，思維的目的也就是為了解決一定的問(wèn)題。思維的原動(dòng)力來(lái)自于我們愛(ài)好探索的天性。我們常常以好奇的眼光觀察生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象，追尋其原因，探求其本質(zhì)，在思索中獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。

當(dāng)然，我認(rèn)為最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，如在審題時(shí)，我們可以讓學(xué)生必須讀題的同時(shí)要尋找關(guān)鍵詞，因?yàn)槲覀兺ǔＪ菑膶?duì)這些詞的意義的理解來(lái)切入問(wèn)題，把握問(wèn)題。這時(shí)要問(wèn)“關(guān)鍵（詞）在哪里？”如果是證明題，就要抓住已知和結(jié)論，這時(shí)就要自問(wèn)：“這意味著什么？能推出什么？”例如已知AB⊥AC，我們就可推知∠BAC=90，就可推知△ABC是直角三角形，就可知AB+AC=BC等等。對(duì)于這一結(jié)論，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生詰問(wèn)：“滿(mǎn)足什么條件，才能得到這個(gè)結(jié)論呢？要證這一結(jié)論只需證什么？”總之，審題時(shí)，我們要學(xué)生們學(xué)會(huì)常自問(wèn)：“可畫(huà)圖嗎？可圖解嗎？”“本題有什么特征嗎？”“以前做過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”等等。

在審題過(guò)程中，我們按以上方法做了以后獲得了解決問(wèn)題的主意或策略，從而大致地訂出解題計(jì)劃，接下來(lái)的步驟就是落實(shí)這個(gè)計(jì)劃，要使這計(jì)劃變?yōu)榻忸}的具體過(guò)程，于是要設(shè)元、畫(huà)圖、列式、運(yùn)算、推理，最后獲得結(jié)論，這過(guò)程需要用文字和符號(hào)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程并不一帆風(fēng)順，它往往要補(bǔ)充計(jì)劃中未考慮周到的細(xì)節(jié)，甚至修訂解題計(jì)劃。此外，要安排好表達(dá)內(nèi)容的順序，注意交待表達(dá)中要引用的而在題目中不曾出現(xiàn)的新字母、新符號(hào)的意義。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然也是一個(gè)思維過(guò)程，在這時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生心中要有問(wèn)，如“先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？”“需要設(shè)元嗎？需要作輔助線(xiàn)嗎？”“新字母、新符號(hào)交待清楚了嗎？”“上一步驟正確嗎？下一步應(yīng)做什么？”“所得這解合題意嗎？”等等。

三、小結(jié)巧妙設(shè)問(wèn)，展現(xiàn)教學(xué)成果

小結(jié)時(shí)也要適當(dāng)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在我們的問(wèn)題中能夠自己梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，及時(shí)鞏固加深理解記憶。同時(shí)，有時(shí)也可設(shè)計(jì)一些有承上啟下作用的問(wèn)題，為我們下一堂課打下鋪墊，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景。讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)只有在生活中才能具有活力和靈氣。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取掌握數(shù)學(xué)訓(xùn)知識(shí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源泉來(lái)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，落實(shí)減輕學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的壓力。學(xué)習(xí)有法，教無(wú)定法，情景的創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有最好，只有更好”。我們只要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能讓我們的教學(xué)更上一層樓！