情境式教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)對(duì)寫字教學(xué)中的運(yùn)用

劉思言

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)提出更高的要求。尤其針對(duì)近年來語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)有效性較差等局面，需要引入情境式教學(xué)方法以解決教學(xué)不足之處。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀以及寫字教學(xué)中情境式方法的具體應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)；寫字教學(xué)；運(yùn)用

【分類號(hào)】G623.5

前言：作為語文學(xué)習(xí)的基本功，寫字訓(xùn)練不僅是提升卷面成績的重要手段，也是幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美意識(shí)、良好意志品格塑造的關(guān)鍵。然而現(xiàn)階段大多低年級(jí)寫字教學(xué)仍采用填鴨式與機(jī)械式的訓(xùn)練方式，加上寫字練習(xí)本身較為枯燥，使學(xué)生積極性與自主性逐漸喪失，制約寫字教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。因此，對(duì)寫字教學(xué)中情境式教學(xué)的運(yùn)用分析具有十分重要的意義。

一、小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)我國近年來在新課程改革背景下，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以寫字教學(xué)為典型代表，是大多學(xué)校用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生潛在素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。但實(shí)際教學(xué)中仍可發(fā)現(xiàn)許多教師在寫字教學(xué)方面耗費(fèi)較多時(shí)間精力，所取得的教學(xué)效果卻微乎其微，究其原因在于未注重教學(xué)方法的改善，更側(cè)重于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)或被動(dòng)訓(xùn)練，由此產(chǎn)生一系列問題。從當(dāng)前寫字教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）學(xué)生寫字積極性的缺失

從低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特征看，大多具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于生活中較為新奇的事物往往充滿樂趣，如電視網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)畫片或游戲活動(dòng)等。但在寫字訓(xùn)練方面，其在學(xué)生初期接觸中多表現(xiàn)出一定的新鮮感，然而長時(shí)間訓(xùn)練下因較為枯燥乏味，便失去積極性與主動(dòng)性。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為寫字教學(xué)作為基本功訓(xùn)練，僅需機(jī)械式訓(xùn)練便可取得一定的效果，而忽視寫字練字興趣的培養(yǎng)。長此以往，因興趣的缺失便放棄寫字練習(xí)，無論學(xué)生的寫字能力或教學(xué)質(zhì)量都難以提高。

（二）學(xué)生寫字訓(xùn)練量控制不合理

關(guān)于寫字訓(xùn)練，其區(qū)別于其他低年級(jí)學(xué)科，并不需要學(xué)生具備一定的悟性或創(chuàng)新能力，要求在持續(xù)過程中達(dá)到熟能生巧。從目前低年級(jí)寫字教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師或表現(xiàn)出強(qiáng)化訓(xùn)練方式或訓(xùn)練量不足的情況。其中在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，主要強(qiáng)調(diào)課堂中訓(xùn)練、課后以作業(yè)形式進(jìn)行訓(xùn)練，一定程度上可使訓(xùn)練效果得以強(qiáng)化，但卻加重學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，對(duì)寫字訓(xùn)練產(chǎn)生更多的厭倦心理。而訓(xùn)練量不足的情況也較為常見，部分小學(xué)低年級(jí)盡管開設(shè)寫字課，但卻流于形式，課堂教學(xué)更傾向于娛樂放松活動(dòng)，因訓(xùn)練量不足導(dǎo)致學(xué)生寫字能力難以提升[1]。

二、寫字教學(xué)中情境式教學(xué)方法的具體運(yùn)用

（一）情境教學(xué)中的比喻的方式

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)學(xué)生興趣缺失的現(xiàn)狀，在情境教學(xué)法應(yīng)用下，可通過比喻的方式使學(xué)生注意力更為集中，且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往大多實(shí)踐教學(xué)研究可發(fā)現(xiàn)，許多寫字教學(xué)內(nèi)容都可引入比喻教學(xué)方式，獲得的教學(xué)效果極為明顯。例如，寫字訓(xùn)練中教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的字詞進(jìn)行比喻，對(duì)“點(diǎn)”、“撇”、“橫”可分別比喻為雨點(diǎn)、掃把、扁擔(dān)等，也有其他許多字詞都可作為課堂中學(xué)生討論的內(nèi)容，如對(duì)于“傘”，將其比喻為大樹、蘑菇等哪種更為合適。該過程解決以往教學(xué)中完全拘泥于“一橫一豎”的教學(xué)方式，可通過學(xué)生自主想象與探討完成寫字訓(xùn)練，對(duì)寫字訓(xùn)練興趣的提升起到至關(guān)重要的作用[2]。

（二）情境教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

多媒體手段是情境教學(xué)方法的重要手段之一?，F(xiàn)行大多學(xué)校為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)更注重多媒體設(shè)備的引入，將其充分融入寫字訓(xùn)練中，可對(duì)過于枯燥、單調(diào)的漢字利用圖文并茂的方式進(jìn)行展示，這樣可保證與小學(xué)生興趣點(diǎn)相契合。或針對(duì)不同的名詞、動(dòng)詞等直接利用動(dòng)畫片進(jìn)行展示，要求學(xué)生對(duì)其中的詞語進(jìn)行模仿抄寫，這樣學(xué)生將更快地掌握詞匯、消化知識(shí)。因此，寫字教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用可充分利用多媒體載體，使其成為寫作練習(xí)的輔助性工具。

（三）良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

以往寫字教學(xué)中，學(xué)生多表現(xiàn)出應(yīng)付寫字訓(xùn)練量或訓(xùn)練量不足等現(xiàn)狀，無論哪種情況都不利于寫字訓(xùn)練效果的提升。對(duì)此現(xiàn)狀，應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的構(gòu)造，可在寫字訓(xùn)練中適時(shí)進(jìn)行小組討論、游戲活動(dòng)的開展，在活動(dòng)中使寫字訓(xùn)練效果得以提升，同時(shí)可保證所有學(xué)生參與其中，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)[3]。

結(jié)論：寫字教學(xué)中情境式教學(xué)的應(yīng)用是保證課堂教學(xué)有效性的重要途徑。情景式教學(xué)實(shí)際應(yīng)用下，應(yīng)立足于現(xiàn)行低年級(jí)寫字教學(xué)的基本現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征與興趣愛好，從比喻方式、多媒體手段以及良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建等方面著手，使情景式教學(xué)取得應(yīng)有的效果，保證教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉璐瑤.揚(yáng)州市區(qū)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[2]龔鈺芳.應(yīng)用情境式教學(xué)激發(fā)小學(xué)低年級(jí)對(duì)寫字教學(xué)的興趣[J].新課程（小學(xué)），2014，02：99.

[3]陳燕.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)有效性的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011，31：64-65.endprint