淺談“少教多學(xué)”在古詩(shī)文中的應(yīng)用

李世妙

摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐入手，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式的反思、探索，側(cè)重從“少教多學(xué)”在古詩(shī)文中的具體運(yùn)用入手，探索了其可行性，科學(xué)性，以及具體操作方法，說(shuō)明了“少教多學(xué)”只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能給我們的古詩(shī)文教學(xué)增姿添彩，做到真正的教師少教，學(xué)生多學(xué)。

關(guān)鍵詞：少教 多學(xué) 自主 探究

【中圖分類號(hào)】G633.3

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！彼慕逃砟钇鋵?shí)就是我們現(xiàn)在推行的“少教多學(xué)”。經(jīng)檢驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)“少教多學(xué)”應(yīng)用于古詩(shī)文教學(xué)，能起到事半功倍的效果。

我認(rèn)為，教師的任務(wù)不光是讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如果給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，這必將讓學(xué)生思維發(fā)展有更大的空間，更有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我開(kāi)始嘗試著運(yùn)用按照“少教多學(xué)”的模式教授古詩(shī)文。初一年級(jí)的《陳太丘與友期》是一篇故事性較強(qiáng)的文言文。但對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，他們接觸文言文不多，要很快掌握有一定的難度。于是，我在課前做了充分的準(zhǔn)備。文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積累，本文中“期、舍、去、顧、尊君、家君”是重點(diǎn)字詞。為了加深他們的印象，我讓他們自己先查找資料解決，結(jié)果他們大部分能做到。然后，我加以補(bǔ)充，他們很快就掌握了這些字詞。另外我還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱與謙稱詞語(yǔ)的知識(shí)，“家大舍小令外人”（謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字），小知識(shí)，寬天地，學(xué)生受益匪淺。從開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，到學(xué)生分角色朗讀，從小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到教師拋出問(wèn)題后學(xué)生的各抒己見(jiàn)，一直到最后的總結(jié)，基本都由學(xué)生完成，教師只是稍加點(diǎn)撥。學(xué)生在知識(shí)掌握方面由易到難，由課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到展示，情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面則由誠(chéng)信到寬容，由做人到處世等等，循序漸進(jìn)，學(xué)生很容易就掌握了知識(shí)。

“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心就是提質(zhì)增效，換言之就是教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)“少教多學(xué)”此種教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的貫徹，讓學(xué)生和老師都獲得一個(gè)較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。那么，該如何去實(shí)施呢？

首先，精心的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)，課前要充分調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。也就是要做到“三個(gè)不教”：①學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教；②學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；③學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。做到了這“三個(gè)不教”，才能在古詩(shī)文教學(xué)中真正做到“少教多學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要求教師重新審視教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，并具備一定的能力，即“會(huì)學(xué)”，從而為今后更好地學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

其次是懂得教什么和怎樣教。學(xué)生“多學(xué)”并不是多多讀書(shū)，多背古詩(shī)文，多背答案，而是要“知其然，知其所以然”。即從知識(shí)的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，帶有目標(biāo)性去學(xué)習(xí)，這就需要教師明確教什么和怎樣教，這是“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中成功的關(guān)鍵。因此，“少教多學(xué)”這種教學(xué)理念的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求，在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，“少教”并不是讓學(xué)生放任自由，而是要求教師有的放矢，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的提升學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力和素養(yǎng)。另一層面又通過(guò)“少教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，這就要求教育工作者必須是 “專家型教師”，也就是說(shuō)教師不僅要擁有專業(yè)的知識(shí)和高效率的工作能力，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力。通過(guò)學(xué)生多學(xué)，教師少教，師生都共同得到了成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)也是我們教育者追求的一種思想境界。

第三，把傳授變?yōu)樘剿?，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在“少教多學(xué)”的課堂上，學(xué)生不再只是通過(guò)教師的講授來(lái)獲得知識(shí)，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自己的摸索、感悟，去獲得新知。因此在我們的課堂上，我們應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)合作交流，讓他們自己去體會(huì)、自己去探索。教師充當(dāng)?shù)慕巧皇沁m時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和總結(jié)深化，起到的是錦上添花的作用。這一點(diǎn)，我校的區(qū)主任就做得相當(dāng)出色。教授《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，他首先從教材的選擇和教案的設(shè)計(jì)上都進(jìn)行改變，使課時(shí)目標(biāo)和內(nèi)容更具體、更生動(dòng)、更有鍛煉性。其次，他根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，回歸了我們語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。然后，以“自讀——正讀——展示讀——譯讀——品讀——背讀——移讀”等層次進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到譯讀或品讀等層次。最后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的自由空間，從背讀轉(zhuǎn)到移讀的最高層次，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力。第三，變教師總結(jié)為學(xué)生梳理，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這樣，老師教的輕松，學(xué)生通過(guò)自己的積極參與，化被動(dòng)為主動(dòng)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第四，具備課堂把控能力讓你的教學(xué)別具一格?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種新的教學(xué)理念，在古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)施中，首先要注意營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能自主地選擇學(xué)習(xí)方法；再次，教學(xué)過(guò)程中，教師要做“有心人”，要教會(huì)學(xué)生等待，等待是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重；在教學(xué)實(shí)踐中，懂得用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生積極思考、合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文后利用所學(xué)進(jìn)行重新創(chuàng)作，這樣的拓展延伸，更能開(kāi)闊思維，提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。最后，讓學(xué)生自己梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化。學(xué)生自己總結(jié)出的知識(shí)和方法，更易于被同伴接受，會(huì)起到教師總結(jié)不能達(dá)到的功效。

總之，“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)特別是古詩(shī)文“少教多學(xué)”的策略和方法，具有更加重要的意義。學(xué)生是課堂的主體，教師只是引路人，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，我們的課堂才能真正做到“少教多學(xué)”，我們的學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（3）陸志平，語(yǔ)文課程新探，東北師范大學(xué)出版社