淺談高中英語課堂中的分層教學(xué)

劉钘

內(nèi)容摘要：

目前，高中學(xué)生的英語水平參差不齊。究其原因，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師容易“一刀切”，“齊步走”，這樣更容易增大學(xué)生之間的差異，造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。如能找到方法加大班級中等生的數(shù)量，可以大大提高學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)一步提高英語成績。本文討論采用分級教學(xué)法對不同層次水平學(xué)生分別教學(xué)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生人人有事做，人人在做事。使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41

一.為什么要在高中推廣英語分層教學(xué)？

在高考的強(qiáng)大壓力與動力下，現(xiàn)在高中英語教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地背離了語言學(xué)習(xí)的宗旨——交流、溝通。變成了應(yīng)試英語。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，注重考試，以語法教學(xué)為基礎(chǔ)，與實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)目標(biāo)存在著差異。為了改變這一現(xiàn)狀，迎合生本原則，越來越多的英語教師已經(jīng)在嘗試交際教學(xué)，以提高學(xué)生交際能力。

二.什么叫分層教學(xué)？

英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響。

三.高中英語分級教學(xué)法實(shí)施的依據(jù)

分級教學(xué)法符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教學(xué)原則。以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。

此外，美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen 提出的“語言輸入假說”（the Input Hy po thesis） 是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一。Krashen還提出了情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），他認(rèn)為，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。

四.高中英語分級教學(xué)法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)原則

（一）靈活性

根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

（二）可接受性

原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重?！痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。

（三）激勵性

蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展。

五、分層教學(xué)研究的方法和過程

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。

（一）學(xué)生分層

教師首先必須了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，可將學(xué)生分為ABC三個層次：其中A級為英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力且成績較好的優(yōu)秀生；B級為學(xué)習(xí)興趣不大，成績一般的中等生；C級為對英語毫無興趣，信心不足，基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。

（二）分層備課

既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。

1.“一大多小”教案。即一個大教案，2～3個小教案。大教案針對一般學(xué)生而言，小教案針對個別學(xué)生而言。多備一些個別學(xué)生參與的活動，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動。

2.備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生。在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的不同需要，盡量使學(xué)生吃得飽，學(xué)生有事可做。關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。

（三）分層上課

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生要做到以下兩個兼顧：

1.目標(biāo)兼顧。 對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：A.發(fā)展性目標(biāo)；B.提高性目標(biāo)；C.基礎(chǔ)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。

2.講授內(nèi)容兼顧。 兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學(xué)生。差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓(xùn)練了運(yùn)用英語的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了知識，可謂一舉多得。

（四）作業(yè)分層

在分層教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)也要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實(shí)際水平。作業(yè)難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答，才有可能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。 所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠回答。增加優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的優(yōu)越感。

六. 分級教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用效果分析

基于此理論認(rèn)識，學(xué)校英語教學(xué)組從2011級10個班中隨機(jī)抽取了其中的四個自然班的160名學(xué)生作為分級教學(xué)的試點(diǎn)班，與另外六個自然班的學(xué)生作對比。在這四個試點(diǎn)班中，按照中考成績和摸底成績的均分分成了一個A 班、兩個B 班和一個C 班。用半學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在之后進(jìn)行的考核測試中，綜合考察分級與未分級班成績。結(jié)果見下表。

班級 筆試

平均分 通過率

分級 78 43%

未分級 63 35%

從考試結(jié)果來看，分級教學(xué)法的試試效果還是很明顯的。具有較高的通過率。

七. 分級教學(xué)存在的問題

高中英語分級教學(xué)還存在許多問題。目前分級教學(xué)平臺過于龐大、部分教師對教學(xué)的重視程度不夠、部分同學(xué)高分低能現(xiàn)象仍未徹底改變。并且分層次教學(xué)要求授課教師既要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又要有一定的駕馭課堂分級教學(xué)的組織和與學(xué)生心靈溝通的能力，這對習(xí)慣于傳統(tǒng)模式教學(xué)的教師提出了更高的要求。師資力量的薄弱與整體水平的差異限制了分層次教學(xué)效果的發(fā)揮。