深入解讀文本 打造精品課堂

葛樹艷

【中圖分類號】G633.3

“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！痹谶@收獲的季節(jié)，2015 濱江區(qū)“白馬湖之秋”研訓(xùn)活動(dòng)帶給我們一場精彩的閱讀之旅。觀課之余，還有幸聆聽了三場精彩紛呈的專家點(diǎn)評和報(bào)告，使我受益匪淺。我開始思考，在英語閱讀課中要怎樣透過對文本的解讀來提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、開發(fā)多種教學(xué)資源，把“我”融入到閱讀教學(xué)中，激趣學(xué)生。

案例一：曹群珍老師所執(zhí)教的八上Unit6 Reading，導(dǎo)入階段由課本圖片，自然過渡到自己，并給出提示，讓學(xué)生猜老師的New Years Resolutions。巧妙的過渡和讀前的鋪墊，使得學(xué)生極大地減緩了上課伊始的緊張感和焦慮感，很快拉近了師生的距離，激起了學(xué)生參與的熱情。曹老師以“我”這一主線貫穿始終，在文本和現(xiàn)實(shí)之間“出”“入”自如，把“我”融入到教學(xué)中，渾然天成。特級教師葛炳芳曾說：“閱讀教學(xué)需要教師充分解構(gòu)文本，尋找平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生建立文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系?！辈芾蠋煹恼n，將“我”與閱讀文本緊密結(jié)合，正是這個(gè)“平衡點(diǎn)”幫助學(xué)生更深層理解文本內(nèi)容和框架，并在最后一個(gè)環(huán)節(jié)有效產(chǎn)出。整節(jié)課不愧是“能引，能導(dǎo)，能靜，能等，能連，能析，能淺，能深”。

【反思】在教學(xué)中，教師要重視利用師生的學(xué)習(xí)和生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和資源，利用學(xué)生對教師的好奇心，把自己作為活的課程資源加以開發(fā)，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。注意挖掘文本與現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使得學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力。

二、教師對文本的文字，文學(xué)，文化解讀，增加學(xué)生對文本整體意義的把握。

案例二：盛艷萍老師所執(zhí)教的The Adventures of Tom Sawyer （Adapted） 一文很好的對文本進(jìn)行文字，文學(xué)和文化上的解讀。文字方面，盛老師在閱讀材料所附Word Bank使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)理解生詞，短語，為閱讀掃清障礙。文學(xué)方面，在文字信息解讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文中的人物特征，作者的寫作意圖和技巧等，對文本進(jìn)行文學(xué)性解讀。作者通過這一故事故事，揭示了“欲擒故縱”這一道理。在文化方面，在閱讀文本，總結(jié)出這一道理后，盛老師又舉例讓學(xué)生將所學(xué)加以運(yùn)用，在運(yùn)用中更深理解其含義，加深對人性的認(rèn)識與理解，這是對文本文化性意義的建構(gòu)。

【反思】文本是閱讀教學(xué)的載體，理解文本是第一步，正確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。文本解讀的過程和處理其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。本次活動(dòng)中教師對閱讀文本從文字，文學(xué)和文化層面對閱讀文本的解讀，擴(kuò)展了學(xué)生的思維度。

閱讀是通過動(dòng)態(tài)的互動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，這些互動(dòng)涉及讀者已有的知識，文本提供的信息以及閱讀的情境。（Farrell，2008） 閱讀是英語學(xué)習(xí)的最重要能力之一。（Grabe， 1991） 教師在閱讀課的教學(xué)中，要更加理解文本解讀的重要性，去思索怎樣更加有效地進(jìn)行文本解讀，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，精益求精，打造精品的閱讀課。endprint