淺析新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

劉播英

摘 要：隨著國(guó)家新課程改革的全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也在面臨著不斷的變革和完善，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)越來(lái)越受到絕大部分教師的歡迎。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作水平與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高息息相關(guān)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作水平，是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的難題。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)作難的問(wèn)題，闡述在新課程背景下提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；問(wèn)題；策略

【分類號(hào)】G623.2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使學(xué)生能具體、明確、言語(yǔ)從字順地表述自己的意見(jiàn)，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！钡诂F(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生一提起寫(xiě)作文就犯難，不知寫(xiě)什么，更不知怎么寫(xiě)，這是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)生的習(xí)作水平，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的直接表現(xiàn)，是學(xué)生是否學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生難以擺脫“習(xí)作難”的心理障礙

學(xué)習(xí)任何一門功課，心理障礙都是最大的攔路虎。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師和學(xué)生普遍存在著習(xí)作難的心理障礙。從心理上就覺(jué)得習(xí)作教學(xué)難，學(xué)習(xí)難，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作課程時(shí)，就已經(jīng)有畏難情緒，這無(wú)形中就讓習(xí)作成為了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中攔路虎。學(xué)生層面表現(xiàn)為： 第一，學(xué)生討厭習(xí)作，在作文課上抓耳撓腮，課后苦惱不已。第二，學(xué)生習(xí)作意識(shí)差，只是為了作業(yè)，為了考試而進(jìn)行習(xí)作。為了縮小寫(xiě)作的難度和靈活度，很多教師在教學(xué)中又側(cè)重于以應(yīng)試教育的目的安排習(xí)作課程，規(guī)定學(xué)生的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)門限值學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)揮。

2、存在過(guò)度模仿的現(xiàn)象

小學(xué)生課堂所要求的習(xí)作，應(yīng)該是指根據(jù)范文寫(xiě)一篇簡(jiǎn)文，練習(xí)相應(yīng)的描述方法，以提高寫(xiě)作的技竅的訓(xùn)練手段。習(xí)作是根據(jù)某種題材，把心里合理的想象，寫(xiě)出來(lái)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，卻存在著學(xué)生過(guò)度模仿的現(xiàn)象。照葫蘆畫(huà)瓢、生搬硬套的習(xí)作練習(xí)，使得很多學(xué)生的習(xí)作作品都存在著同一化的現(xiàn)象。有些學(xué)生的作品甚至出現(xiàn)抄襲。這種千篇一律的習(xí)作練習(xí)，難以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3、學(xué)生缺乏日常積累

要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，首先需要學(xué)生有一定的生活積累，這樣，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于很多生活現(xiàn)象等，都可以信手拈來(lái)。但是，在實(shí)際的教學(xué)匯總，很多學(xué)生卻存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：一是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，很多學(xué)生沒(méi)有做生活的有心人，于身邊的人、事、景物等司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)言之無(wú)物、言之無(wú)情； 二是閱讀理解的積累不夠，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中表現(xiàn)為囫圇吞棗、走馬觀花，只在乎量化，讀書(shū)的多少，而沒(méi)有注重文本內(nèi)容的理解，沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言上的積累和語(yǔ)匯上的有意儲(chǔ)備，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)言之無(wú)語(yǔ)、不知所云； 三是書(shū)面表達(dá)上的積累欠缺，學(xué)生對(duì)作文的謀篇布局、遣詞造句、修辭手法等表達(dá)方法的運(yùn)用不靈活不巧妙，導(dǎo)致習(xí)作就像流水賬，言之無(wú)序。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作水平策略

1、擺脫為難情緒

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，要想不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平，首先就需要打破師生的對(duì)習(xí)作教學(xué)的畏難情緒。只有師生打破畏難情緒，樹(shù)立正確的習(xí)作意識(shí)，才能從根本上解決學(xué)生習(xí)作水平不高的問(wèn)題。首先，師生應(yīng)共同明確習(xí)作是一件有意義的事情，教師應(yīng)讓學(xué)生用一種正確的心態(tài)啟蒙學(xué)生的作文教學(xué)。其次，習(xí)作就是用筆代替我們的嘴說(shuō)話，那么如何組織學(xué)生們的語(yǔ)言，就需要教師搭建階梯教學(xué)模式： 低段寫(xiě)話、中段寫(xiě)段、高段寫(xiě)篇，給予學(xué)生細(xì)致化的指導(dǎo)； 先說(shuō)后寫(xiě)、先觀察后寫(xiě)，給學(xué)生提供更多的習(xí)作空間，大膽習(xí)作； 降低難度、循序漸進(jìn)，逐步提升。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的文值意識(shí)，通過(guò)習(xí)作提升自我效能感，在互相欣賞、展示評(píng)價(jià)、報(bào)刊發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)登載等多種形式下，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望和潛力。

2、以模仿為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的習(xí)作水平，首先需要學(xué)生懂得模仿優(yōu)秀的范文，例如其相應(yīng)的表達(dá)方式，好詞佳句、結(jié)構(gòu)布局等等。但是，學(xué)生不可能一直模仿優(yōu)秀范文，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，最終得出個(gè)性化的創(chuàng)新作品。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，模仿是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新則是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。所謂是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！?首先，讓學(xué)生們?nèi)ツ７聝?yōu)秀作文的每一個(gè)細(xì)節(jié)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生習(xí)作的不同程度，有根據(jù)的指導(dǎo)學(xué)生有自己的寫(xiě)作思路和方法。最后，教師應(yīng)該放手，給學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生彰顯自己的人文魅力。同時(shí)，教師不容忽視小學(xué)生的心理特點(diǎn)，自覺(jué)性和自制性不高。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與榮辱觀： 習(xí)作自創(chuàng)光榮，抄襲不光彩。

3、細(xì)心觀察，積少成多

小學(xué)生習(xí)作水平的提高不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察，積少成多的良好習(xí)慣。第一，學(xué)會(huì)觀察，處處留心。好素材是好文章的起點(diǎn)，好素材來(lái)源于生活，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生具有素材敏感，生活無(wú)小事，事事都能與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，樂(lè)于觀察，抓住生活的細(xì)節(jié)，讓小素材綻放光芒。第二，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)。教師應(yīng)按照學(xué)生的不同學(xué)段的年齡特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)事情的經(jīng)過(guò)和自己獨(dú)特的感受。第三，海量閱讀，做好摘抄。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦不同的閱讀書(shū)目，并要求學(xué)生做好摘錄，并安排時(shí)間同學(xué)們一起交流。

總之，習(xí)作水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷采取有效的措施，改變學(xué)生“習(xí)作難”的為難情緒，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。學(xué)生習(xí)作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，在日常觀察和積累中，不斷提高習(xí)作水平，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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