針對初中物理實驗教學有效性的探究

高宗曉　王麗娟

摘要：與其它課程不同，物理教學中對于實驗教學十分重視，這不僅僅是物理教學有序開展的必然需求，同時也是強化學生動手能力的重要途徑。站在物理教學的角度分析，實驗教學可以更加直觀的將所學知識展現(xiàn)在學生面前，這些是語言講述與死記硬背無法實現(xiàn)的。因此，需要相關的教學工作者予以重視。以下本文就初中物理有效教學中存在的問題進行分析，重點就針對初中物理實驗教學有效性進行探究，并提出了幾點改進建議。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效性；探究

【中圖分類號】G633.7

物理教學可以幫助人們解決一些生活中的疑惑，同時可以推動社會的發(fā)展，因此，必須在各階段的教學中強化物理教學的有效性，培養(yǎng)更多專業(yè)性較強的物理人才。但是受諸多因素影響，物理實驗教學的有效性無法得到體現(xiàn)，致使初中階段的物理教學質(zhì)量得不到提升，需要教學工作者在實踐中不斷的進行調(diào)整，充分利用現(xiàn)有條件來營造良好的教學氛圍，幫助學生形成良好的學習習慣。

一、初中物理有效性教學存在的問題

（1）教學目標單一。現(xiàn)階段，部分物理教師在進行課堂設計時，僅僅按照教學大綱的需求來進行，并未將素質(zhì)教育融入到實踐教學中，致使教學氛圍較為壓抑，學生無法感受到物理教學的趣味性，因此，教學效果不明顯。

（2）缺乏趣味性。雖然當前大量較為新穎的教學方法得到了驗證，但是教師合理的引導及運用方面有待提升，片面的依賴多媒體設備的不利現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，無法凸顯出實驗教學的優(yōu)勢作用。在缺乏趣味性的前提下，無法吸引學生的注意力，課堂的秩序化受到了較大的影響，同樣，對于師生關系的改善也非常不利。

（3）學生之間的合作意識不強。目前小組學習法是物理實驗教學中運用頻率較大的方法之一，雖然以小組的形式進行實驗研究得到了運用，但是教師并未給予學生應有的探討及分析時間，在物理實現(xiàn)上的觀察及分析工作落實不足，無法挖掘出小組學習的整體價值，這對于高校課堂的形成影響較大。

二、提高初中物理實驗教學有效性的方法

1、教師應具有豐富的專業(yè)知識和良好的實驗素養(yǎng)

物理實驗教學對教師提出了更高的要求，物理教師是物理實驗教學的主導者，物理實驗教學能否高質(zhì)量的開展，教師的物理教學水平是關鍵。物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計、實驗的操作過程以及實驗的數(shù)據(jù)處理等，教師必須爛熟于心，信手拈來。這對于提高學生對實驗的信任度和培養(yǎng)學生的實驗操作能力等起到了十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的物理教師，除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解，對實驗中可能出現(xiàn)的情況有充分的預設。這無疑要求物理教師必須具備豐富的物理專業(yè)知識和良好的物理實驗素養(yǎng)。

2、將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為探索習慣

初中學生正處于生長發(fā)育的青春期，對未知事物大都有著強烈的好奇心，總想知道個為什么，強烈的好奇心通常能夠激發(fā)他們的探索求知欲望。初中學生這種特殊的心理往往能驅(qū)使他們將心中的疑問與好奇通過探索實踐來求證。正因為如此，我們在物理實驗教學中，不斷激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的探索物理原理的欲望，顯得異常重要。這就要求物理教師應該在課堂甚至平常的校園生活中有意識、有針對性地向他們灌輸一些自然中有趣的物理現(xiàn)象和日常生活中與物理緊密聯(lián)系的科學知識，并引導他們?nèi)ニ伎忌踔劣盟鶎W過的物理知識來求證。這樣使學生將好奇心轉(zhuǎn)化成探索求知欲望，再在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

3、研讀學生，在課中引導上做文章

學生是提高初中物理實驗課教學有效性的最活躍的因素，一個班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞、實驗能力的強弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富等。為了獲得初中物理實驗課教學的有效性，我們應研讀學生，在課堂教學時，讓學生明確實驗的目的，引導學生提出問題，讓他們大膽猜想，設計實驗并進行實驗，分析與論證，評估、交流與合作。提高初中物理實驗課教學有效性就要讓每一個學生都“動起來”，以學生的自主合作實驗為主。學生實驗+觀察+分析+討論+交流=有效實驗，有效的實驗課堂=課堂上實施“探究性實驗教學”。只要學生在實驗、在想、在動，就不怕學生實驗不成功。因此，教師應清楚地掌握每一個學生的特點，在課堂上加以正確的引導，激發(fā)學生的實驗興趣，使每一個學生通過實驗能夠有所得。

4、改善演示觀察效果，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣

（1）利用所學知識設計放大裝置，增強實驗效果。有些實驗現(xiàn)象不明顯，也不易觀察，如演示電磁感應實驗中，檢流表指針偏轉(zhuǎn)幅度小，放在講臺上，大部分學生難以觀察清楚，教師可啟發(fā)學生改進實驗，讓全班同學都能觀察得到。經(jīng)過小組討論，確定用平面鏡反射投影，讓檢流表在教室的正前方上部的墻壁上成像，這樣使全班同學都能看到檢流表指針偏轉(zhuǎn)的情況。

（2）從現(xiàn)象認識本質(zhì)，教給學生探究的方法。有些知識比較抽象，不能讓學生直接去認識，教師可以指導學生通過分組設計實驗，探究它們的一些性質(zhì)來間接理解。如電流看不見、摸不著，教師指導學生設計了一個閉合電路，并在導線旁邊放置小磁針，閉合開關后，發(fā)現(xiàn)小磁針會偏轉(zhuǎn)，并告訴學生這是電流的磁效應，使小磁針受到磁力的作用而轉(zhuǎn)動。然后要求學生自己考慮，設計電流還有什么作用，自己設計實驗方案探究一下。學生又設計了電路讓小燈泡發(fā)光，讓電烙鐵發(fā)熱，再告訴學生這是電流的熱效應，除此以外，電流還有化學效應。在教師的引導下，學生通過自己的探究認識了電流，更激發(fā)了學生的探究意識與熱情。

（3）合理運用多媒體教學。物理課程是一門重要的科學課程，在教育改革不斷深入的形式下，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，無疑具有深遠的意義。多媒體技術正在深入課堂，現(xiàn)代技術的應用必然促使素質(zhì)教育的發(fā)展。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態(tài)反映概念和規(guī)律的形成，有效地突破重點和難點；多媒體的大信息、大容量放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。

總結：物理教學其本身難度較大，現(xiàn)有教材對于物理知識點的講解生澀難懂，學生無法在理解的基礎上對所需知識點進行靈活的運用。實驗教學與理論教學的結合可以有效的提高教學的質(zhì)量，教師可以利用學生的好奇心進行引導，鼓勵學生動手去操作，從中找到學習的樂趣。同時，積極與校方溝通，及時的進行實驗器具的購置，為實驗教學的有序開展提供支持，讓學生在興趣的引導下自發(fā)的參與到實踐教學中，樹立遠大的學習目標，養(yǎng)成較好的學習習慣。

參考文獻：

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