初中語文閱讀教學(xué)的缺失與對策

李效兵

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是提高學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的重要途徑。但是，筆者通過對一線語文教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)“認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，方法不當(dāng)、效果不佳”的“四不”缺失問題，怎樣才能有效地解決這一問題呢？本文從四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué)缺失對策

【中圖分類號】G633.3

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是形成學(xué)習(xí)語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體?？v觀大多數(shù)初中語文教師的閱讀教學(xué)。呈現(xiàn)三種情況，其一，認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，多數(shù)教師認(rèn)為，閱讀課文無需教師參與，讓學(xué)生自學(xué)就行了。其二，把閱讀課文當(dāng)精講課文對待，在這中教學(xué)方法下，學(xué)生只是跟著老師的思路走，沒有讀書、思考、探索的時(shí)間。其三，降低閱讀要求，不對學(xué)生的閱讀方法加以指導(dǎo)，不對學(xué)生的閱讀與語言表達(dá)能力加以訓(xùn)練。那么怎樣才能走出這些誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，首先要提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生一些閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

下面從四個(gè)方面談?wù)勯喿x教學(xué)的策略。

一、充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

實(shí)踐證明，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在優(yōu)化語文課堂教學(xué)中顯示了其獨(dú)特功能。在閱讀教學(xué)中，選取和諧美妙的音樂配合朗讀，不僅可以更好地烘托氣氛，拓展學(xué)生的想象空間，還可以誘發(fā)學(xué)生細(xì)心體會(huì)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，更好地增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同作品的不同主題和風(fēng)格，選取相宜的樂曲配合朗讀，能為朗讀增添神來之韻，比如學(xué)習(xí)《聽潮》一文，把文中海睡、海醒、海怒三段內(nèi)容的錄音與相應(yīng)的幾幅大海的動(dòng)態(tài)畫面合成微課，這樣，學(xué)生既看到了海潮的動(dòng)態(tài)畫面，又聽到了海醒、海怒時(shí)的潮涌潮怒聲，學(xué)生不失時(shí)機(jī)地隨著朗讀，自然會(huì)陶醉其中，并把自己的感情融入畫面之中，情隨畫動(dòng)，聲伴情發(fā)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、充分利用朗讀理解閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)首先體現(xiàn)在朗讀上，讀得正確、流利、有感情是一種美妙的享受。教師精彩的范讀就是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生語感的一種好方法。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師既要重視范讀，又要朗讀，給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體驗(yàn)文章的節(jié)奏感、韻律美；在朗讀中用心靈和作者對話，再現(xiàn)作品的情思美感；在朗讀中走進(jìn)文本，接受熏陶，享受樂趣，感受母語的無窮韻味和獨(dú)特魅力，從而提高閱讀能力。

二、充分利用交流討論分享閱讀的成果，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章深層次的內(nèi)涵。

三、充分利用質(zhì)疑探究拓展閱讀的內(nèi)涵，升華學(xué)生的審美情趣。

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題.

總之，提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視閱讀教學(xué)的作用，理解閱讀教學(xué)的策略，使閱讀成為初中生心靈成長的沃土和精神棲息的理想港灣。