對“一標多本”下高中文言文課后習題的分析與思考

楊超

摘要：不同版本教材的文言文課后習題設(shè)計均不相同，通過對四種版本教材的《陳情表》課后習題的設(shè)計進行對比分析，可以尋求文言文課后練習設(shè)計的基本原則和思路，便于高中語文教材中文言文課后習題的修訂，從而提高文言文教學效率。

關(guān)鍵詞：一標多本；文言文 ；課后習題

【中圖分類號】G633.3

2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文課程性質(zhì)、課程基本理念以及課程目標都做了具體的闡述，并更加注重對學生能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》取代了之前的教學大綱成為指導語文教學的綱領(lǐng)性文件，本文所說的“標”就是《普通高中語文課程標準（實驗）》?！耙粯恕笔侵脯F(xiàn)在的高中語文課程在全國只有這一個標準性文件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出：高中語文課程的設(shè)置要具有多樣化和選擇性，樹立課程資源意識，加強對課程資源的利用和開發(fā)[1]。在此指導下，于是就出現(xiàn)了“多本”的現(xiàn)象?！岸啾尽本褪窃凇耙粯恕钡闹笇鲁霈F(xiàn)并實行的不同版本的語文教材[2]。如人教版、蘇教版、滬教版、語文版、魯教版、粵教版等版本的教材使用都較為普遍。這些不同版本教材的出現(xiàn)體現(xiàn)了教材多樣化的趨勢，其編寫也都是在《普通高中語文課程標準（實驗）》的指導下進行的。

一、四種版本《陳情表》課后習題設(shè)計現(xiàn)狀的比較分析

《陳情表》中李密用真切的語言表達了自己對報答祖母劉養(yǎng)育之恩的迫切之情以及對朝廷知遇之恩的感激，是一篇優(yōu)秀的古代抒情文。人教版、蘇教版、滬教版以及語文版高中語文教材中均選入了這篇課文，但這四種版本教材對其課后習題的設(shè)計各不相同，詳見各版本課后習題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定高中語文課程目標是：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。我們可以把文言文課后習題的目標分為三個層次：理解識記、分析體會、拓展應用。這四個版本教材中《陳情表》課后習題的呈現(xiàn)方式和目標分類如下：

人教版：呈現(xiàn)方式是“研討與練習”，目標分類為：理解識記、分析體會、拓展應用。

蘇教版呈現(xiàn)方式是“文本研習”，目標分類為：理解識記、分析體會。

滬教版呈現(xiàn)方式為“思考與練習”，目標分類為：分析體會、拓展應用。

語文版呈現(xiàn)方式為“理解·鑒賞”和“拓展·應用”，目標分類為：理解識記、分析體會和拓展應用。

通過對四種版本教材《陳情表》的課后習題進行對比分析，可以看出其設(shè)計特點如下：

人教版：

1.習題設(shè)計層次由易到難。

2.工具性和人文性得到了統(tǒng)一。

3.對學生的寫作能力進行了考察。

蘇教版：

1.設(shè)題方式單一，激不起學生的學習興趣。

2.弱化工具性，缺少對最基本的字詞和文言語句的考察。

3.最后一題可改為：說說“表”、“志”和“記”三種文體各自 的特點。

滬教版：

1.重視人文性忽略工具性，沒有對字詞和語句理解的考察，這樣就不利于學生提升自主學習文言文的能力。

2.重視學生的情境體驗，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德“孝道”

3.重視對學生的寫作表達能力的訓練。

語文版：

1.題量較多，形式單一。

2.重工具性輕人文性，注重對文言字詞和語句的考察，忽視了對學生情感的培養(yǎng)。

3.第六題中對標點符號的考察，選文和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系。

根據(jù)對這四種版本教材的《陳情表》課后習題的對比分析可以看出，有的版本在習題設(shè)計時對《高中語文課程標準（試驗）》的部分理念貫徹不足；有的沒有充分考慮高中學生的學習實際；四種版本教材的《陳情表》課后習題設(shè)計缺少能鍛煉學生聽、說、讀、寫能力訓練的題目，缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。

二、對高中文言文課后習題設(shè)計的幾點建議

通過對四種版本教材《陳情表》課后習題設(shè)置的比較分析，對高中文言文課后習題設(shè)計所作建議如下：

（一）文言文課后習題編制應遵循《高中語文課程標準（實驗）》的相關(guān)要求

高中文言文課后習題設(shè)置應注重工具性和人文性的統(tǒng)一。不能出現(xiàn)像蘇教版和滬教版那樣過于注重工具性而忽略人文性，也不能像語文版那樣只是一味地對學生進行文言字詞和語句的理解的訓練，卻缺少對學生人文情感的培養(yǎng)。

（二）文言文課后習題編制應遵照3W1H原則

3W指學習者（WHO）、編訂內(nèi)容（WHAT）、編訂目的（WHY），1H指如何編訂（HOW）。3W1H原則是教材編訂者在設(shè)計課后習題的過程中在遵照《高中語文課程標準（實驗）》的同時要把握四個依據(jù)—一學習者、編訂內(nèi)容、編訂目的、以及編訂方法，要根據(jù)習題使用者即學生的特點去決定選擇哪些內(nèi)容以及如何編排，使所設(shè)計出的課后習題能最大程度地為廣大學習者所利用。

（三）文言文課后習題編制應注重對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練

語文課程學習的最終目的是使學生聽、說、讀、寫能力得到提高，文言文教學中一直都重視學生對課文的朗讀和背誦，卻忽視了聽、說、寫的教學，所以在文言文課后習題的修訂中要注重對這些能力的考察。

1、文言文課后習題中放置朗誦素材

聽就是讓學生多聽文言文的朗誦范文從而糾正讀音、把握文章的感情基調(diào)以及培養(yǎng)文言文的語感。所以在文言文課后習題中可以為學生提供一些課文的多媒體朗誦的網(wǎng)址以便為他們多聽一些優(yōu)秀的文言文范文朗誦提供資源支持[3]。

2、文言文課后習題應注重訓練學生的口頭表達能力

文言文教學中說的能力即是學生的表達交流能力，在蘇教版、滬教版和語文版中雖然都有對表達技巧的考察，但是都沒有設(shè)計讓學生自己進行口頭表達的題目。在文言文課后習題中，可以圍繞文章的主題設(shè)計一道演講類的題目鍛煉學生說的能力。

3、文言文課后習題應設(shè)置寫作訓練項目

四種版本教材中只有蘇教版和滬教版對學生的寫作表達能力進行了考察，所以在文言文課后習題的修訂過程中可以設(shè)置“微型寫作課”的題目?！拔⑿蛯懽髡n”是讓學生根據(jù)所學課文內(nèi)容進行寫作訓練，如對文章故事的主要情節(jié)和人物形象進行概述，也可以圍繞文章的主題寫一段話或一篇小作文。但是在題目的設(shè)置中應提供有關(guān)的構(gòu)思步驟、寫作技巧、寫作方式、范文等供學生參考，并提出相應的修改要求。

三、結(jié)語

提高文言文教學效率可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強高中學生的古典文學鑒賞能力。教材中文言文課后習題的合理編制能使教師的教和學生的學達到事半功倍的效果。所以在“一標多本”下實行的多種版本教材的編訂者要根據(jù)學習者的特點并遵照《高中語文課程標準（實驗）》的要求對教材中的課后習題進行合理的修訂，教師在文言文教學中也要根據(jù)教學實際去合理而高效地使用文言文課后習題。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曾小昌.“一綱多本”的初中文言文選文編制研究[D].福建：福建師范大學，2008.4.

[3]竇雅夢.“滬教版”初中語文教材文言文練習研究[D].上海：上海師范大學，2014.4.endprint