探討高中英語閱讀教學(xué)的問題與對策

寧艷

【摘要】現(xiàn)有的英語課程標對高中英語閱讀教學(xué)提出了明確的要求。目前高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在各種弊端，如：教學(xué)理念、教學(xué)方式陳舊，教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生的非語言因素，很少講授閱讀方法和技巧，閱讀材料形式單一、內(nèi)容陳舊等。高中閱讀教學(xué)應(yīng)采取果斷對策，如更新理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多種資源，擴大學(xué)生的背景知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，指導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀等。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué) ； 背景知識 ； 閱讀策略和技巧

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0190-01

一、緒言

中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)，它缺少語言的實際環(huán)境，大部分英語學(xué)習(xí)者沒有機會大量聽說英語，而且在學(xué)習(xí)者所接觸的英語資料中，文字資料遠比聲像資料普及得多。無論是報紙雜志、科技文獻，還是文學(xué)著作，乃至網(wǎng)絡(luò)信息都需要閱讀。閱讀也就成為廣大中國英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主要輸入方式。另外，閱讀的重要性還體現(xiàn)在各種形式的英語考試中，無論是在分值還是題量上，閱讀理解所占的比重都是很大的。因此，閱讀教學(xué)倍受學(xué)校和教師的重視。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的問題

目前高中英語閱讀教學(xué)中還存在以下問題：

（一）教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法陳舊。大多數(shù)高中英語教師的閱讀教學(xué)仍局限于以應(yīng)試為目的閱讀訓(xùn)練中，其教學(xué)理念、教學(xué)方法還很難符合《標準》的要求。閱讀課依然是以教師為中心的模式，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答。閱讀教學(xué)過程通常是：文章——語法——翻譯——練習(xí)。造成這種問題的原因很多，其中高中升學(xué)率的沉重壓力、大工作量等都使得英語教師難以抽出時間學(xué)習(xí)先進的英語教學(xué)理論和方法來提升業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)方法。

（二）閱讀教學(xué)模式單一

在實際教學(xué)中，不少教師并沒有充分發(fā)揮和利用新教材的優(yōu)點，仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點進行教授。不管文章的體裁，統(tǒng)統(tǒng)采用自下而上的閱讀教學(xué)模式，把教學(xué)的注意力放在詞句的細節(jié)理解上，而忽略了對文章的語篇理解和把握，忽略了相關(guān)信息和背景知識的運用，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)的重心失衡，從而在很大程度上弱化了新教材的優(yōu)點和應(yīng)有功能。學(xué)生不易產(chǎn)生閱讀的興趣，卻很容易形成逐詞逐句的閱讀等不良習(xí)慣。

（三）閱讀材料內(nèi)容陳舊、形式單一

在實際教學(xué)中，提供給學(xué)生的試題、訓(xùn)練材料等大多形式單一，內(nèi)容雷同且陳舊。因此，僅靠這些材料很難拓寬學(xué)生的視野和知識面、提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）未能充分利用學(xué)生的非語言智能

在閱讀教學(xué)中教師偏重學(xué)生的語言智能教育，如語音、詞匯、語法、句法分析等知識，而忽視了學(xué)生非語言智能的開發(fā)和利用，如認知能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、背景文化知識等。久而久之，學(xué)生在只注重語言智能訓(xùn)練的閱讀教學(xué)中形成機械做題的習(xí)慣，非語言智能卻很少得到開發(fā)和利用。

（五）未能充分利用各種教學(xué)資源

很多學(xué)生不能有效地利用身邊的各種資源如各種工具書、網(wǎng)絡(luò)等去獲取所需信息或擴展自己的英語知識。多數(shù)英語教師還不能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不會利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來活躍課堂和給學(xué)生提供更多更新的信息或背景知識。

（六）未能有效地培養(yǎng)閱讀方法和技巧

許多教師認為學(xué)生能看懂文章做對題就可以了，很少根據(jù)不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的給予閱讀技巧和策略上的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生缺少這方面的知識，不能從容應(yīng)對所遇到的閱讀材料。

（七）學(xué)生存有不良的閱讀習(xí)慣

一些學(xué)生在長期的閱讀訓(xùn)練中，形成了不良的閱讀習(xí)慣，如逐詞閱讀、指讀、出聲讀、心讀、回視等，這些都會影響閱讀速度和準確率。

三、高中英語閱讀優(yōu)化教學(xué)的幾點建議

分析高中英語閱讀教學(xué)中存在的弊端，針對當前教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下幾點建議：

（一）更新教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

在新課程背景下，英語教師應(yīng)更新理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的語篇翻譯的教學(xué)模式，采取更靈活的方法幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、獲取和處理信息、自主學(xué)習(xí)等多方面的能力。筆者在閱讀教學(xué)中，為活躍課堂，提高學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)展學(xué)生與人合作與溝通的能力，嘗試著采用了小組合作學(xué)習(xí)理論，取得了不錯的效果。

把小組合作學(xué)習(xí)理論運用于英語閱讀教學(xué)中，較傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式有兩大優(yōu)點：一是能從語言因素及非語言因素兩方面訓(xùn)練學(xué)生的認知策略和能力，綜合提高學(xué)生的閱讀水平；二是合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在一種寬松、滿足關(guān)愛尊重、資源共享、互惠互利的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感，增強其學(xué)習(xí)積極性，還能減少閱讀有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生在老師給他們指出錯誤時所產(chǎn)生的心理壓力，而且同伴之間的交流和反饋更能幫助他們提高閱讀能力和學(xué)習(xí)信心。

（二）利用多種資源，擴大學(xué)生的背景知識

在閱讀教學(xué)中，教師常會聽到學(xué)生這樣的說法，“文章的生詞不多，句子也很簡單，可是讀不明白”； “文章的新單詞很多，可我能看懂，問題也能答對。我曾讀過類似的漢語文章，熟悉這方面的知識”。學(xué)生這樣的反映揭示了影響閱讀能力的一個很重要的因素，那就是讀者已有的相關(guān)信息及背景知識。閱讀過程往往受兩個因素的制約：文章和讀者。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師將閱讀過程視作簡單被動的字符釋義，忽視了學(xué)生與文章作者之間的交流與溝通，忽略了學(xué)生已有背景知識的運用。

在閱讀教學(xué)中，為彌補學(xué)生背景知識的不足，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)和各種英文報紙雜志上選出不同題材和體裁的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，從文章類型和內(nèi)容兩方面幫助他們擴展視野、積累背景知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧

閱讀課是一門技能訓(xùn)練課，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解或讓學(xué)生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀；專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的類型和閱讀目的，及時指導(dǎo)學(xué)生，教授閱讀策略和技巧。

（四）指導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀

學(xué)生閱讀量的擴大和知識的積累僅靠每周幾堂英語課是遠遠不夠的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的各種信息資源來擴大課外閱讀量，如報紙、雜志、書籍、廣播、電視、音像資料、網(wǎng)絡(luò)等。同時要求學(xué)生擴展閱讀范圍，無論是漢語文章還是英語文章，無論是關(guān)于英語學(xué)科的還是其他學(xué)科知識的文章，也不論是何種題材和體裁，讀來都是有益的。

參考文獻

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