高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對(duì)策解析

肖娉

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越重視。然而在高中的英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，就被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，從而導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。本文對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析及闡述，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行解析，希望對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂提供可持續(xù)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；解決對(duì)策；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

高中英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能夠有效的反映學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等實(shí)際情況，從而使高中英語(yǔ)老師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。在我國(guó)的高考中，英語(yǔ)寫(xiě)作占有重要比例，但是對(duì)我國(guó)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是十分必要的，針對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中存在的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了一系列的改革。如何提高我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是我國(guó)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）高中老師在教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題

在我國(guó)高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，一提到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是老師較為頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最不喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式一直受到應(yīng)試教學(xué)模式所束縛，即是老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，老師制定題目和要求，學(xué)生在下面按照老師出的題目和制定的要求進(jìn)行寫(xiě)作，并且給學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中限定了一定的時(shí)間。因此，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏了自主性和創(chuàng)造性。另外，老師對(duì)學(xué)生在課外閱讀沒(méi)有引起注重，只是一味的注重學(xué)生在課堂上的閱讀理解能力，為的只是在文章中找到相應(yīng)的答案，完全忽略了學(xué)生在閱讀中的寫(xiě)作培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸地對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作喪失了興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面得不到全面的提高。

（二）高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程存在的相關(guān)問(wèn)題

在我國(guó)的高中生中普遍存在著懼怕的心理——一提到英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì)感覺(jué)到頭疼、郁悶。以下是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中較為突出的幾個(gè)方面；

第一，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，經(jīng)常會(huì)將漢語(yǔ)中的說(shuō)話習(xí)慣，直接的用英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)，也就是我們常說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)，這樣使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的成績(jī)不但沒(méi)有提高，反而還會(huì)下降。

第二，很多高中生在詞匯和語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)存在著許多問(wèn)題，沒(méi)有扎實(shí)的了解和掌握，只是在腦海中有著迷糊的記憶，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不能將詞匯和語(yǔ)法良好地使用。例如：學(xué)生在使用“think”這一單詞時(shí)，只知道它有“認(rèn)識(shí)”的意思，卻忘記了它還有“思想、想法”等意思的存在，這樣就降低了學(xué)生在使用詞匯的概率，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章的詞語(yǔ)和語(yǔ)法的用法顯得過(guò)于生硬，在文章中缺乏一定的感染力。

第三，在學(xué)生的文章中經(jīng)?？梢跃桶l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)句的使用中有條理不清的現(xiàn)象發(fā)生，在語(yǔ)句和語(yǔ)句之間嚴(yán)重缺乏過(guò)渡的詞語(yǔ)，例如：“however，though，so，”等這樣的詞匯，使語(yǔ)句之間缺乏連接性。學(xué)生只會(huì)應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，使文章沒(méi)有深度，嚴(yán)重缺乏表現(xiàn)力。

二、有效加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思考能力

由于人們的生活環(huán)境的不同，對(duì)待事情的解決方式的思維也是有所不同的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的思維能力，但是老師不能急功近利，要循序漸進(jìn)、一步一步的培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作思考的能力，使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中有著良好的思考習(xí)慣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，老師應(yīng)該注重英語(yǔ)在中心的使用，將漢語(yǔ)中的寫(xiě)作模式 進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白在英語(yǔ)的寫(xiě)作中是詞語(yǔ)和語(yǔ)法相結(jié)合，造漢語(yǔ)中更多的是句子和句子之間的組合。只有讓學(xué)生對(duì)兩者之間的不同有著一定程度上的了解，才能有效的加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)中的思維模式，這樣不僅僅有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，也提高了高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)

高中英語(yǔ)老師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中要有一定的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的程度進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，老師要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行深入。在寫(xiě)作的題目和要求的設(shè)定時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生掌握詞匯量和語(yǔ)法的程度進(jìn)程設(shè)定，不宜過(guò)難，可以選擇一些有趣的題目，具有一定的針對(duì)性，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的興趣。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)將要求設(shè)置的簡(jiǎn)單一些，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生在語(yǔ)法和詞匯中的運(yùn)用，這樣不僅僅使學(xué)生在寫(xiě)作中保持文章的流暢，也有助于學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的使用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師往往忽略了閱讀帶給學(xué)生的作用，只是一味的注重學(xué)生在閱讀中的分析能力，以此在文章中找到答案。其實(shí)撇開(kāi)閱讀在學(xué)生的語(yǔ)言交流中的重要性不說(shuō)，就單單看閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是非常重要的。老師應(yīng)該采取一定有效的措施，在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，使用多元化的教學(xué)方式，避免教學(xué)中的單一化，具有一定的靈活性，從不同角度、渠道對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生在課下自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，并對(duì)不懂的句子、語(yǔ)法、詞匯等做好筆記，及時(shí)與老師進(jìn)行溝通。同時(shí)，老師在英語(yǔ)閱讀課的講解中也要注重學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程中，能夠充分掌握語(yǔ)法、詞匯的用法，這樣不僅僅鍛煉了他們的表達(dá)能力，更鍛煉了他們對(duì)英語(yǔ)使用的邏輯性，有效的提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，從而提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視學(xué)生的檢查過(guò)程

（五）在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的檢查是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫(xiě)作的初期存在很多的問(wèn)題，老師可以將每?jī)蓚€(gè)學(xué)生分為一組，讓學(xué)生之間相互檢查，相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方在寫(xiě)作中的不足，但是在發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)的時(shí)侯，老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生做出正確的解答，這樣可以使學(xué)生在檢查的過(guò)程提高自己的寫(xiě)作能力。并且老師在檢查的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，這樣能有效的提高學(xué)生在寫(xiě)作的能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，多元化的教學(xué)手段，有針對(duì)性的制定教學(xué)模式，從不同角度進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使學(xué)生逐漸地提高英語(yǔ)教學(xué)水平，從而提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

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