精讀環(huán)節(jié)中“語用”教學(xué)的實(shí)施

【摘要】近年來，“語用”成為基礎(chǔ)語文教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)。學(xué)語文就是為了用語文，從使用語言文字的過程和結(jié)果中讓學(xué)生更深刻的感受到中國語言文字的魅力。而精讀是閱讀教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在這一過程中教師合理實(shí)施“語用”教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力起到關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】精讀 ； “語用”教學(xué) ； 策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0184-01

一、精讀環(huán)節(jié)實(shí)施“語用”教學(xué)的可能性

1.精讀與“語用”教學(xué)關(guān)注語境

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這里所強(qiáng)調(diào)的“鉆研”、“感悟和思考”、“熏陶”、“啟迪”和“審美”都立足于對文本的精讀。

小學(xué)階段的三個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)都提到要結(jié)合、聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞句的意思，初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這里的“上下文”和“語言環(huán)境”就是需要師生在精讀重點(diǎn)段落或語句時(shí)，要考慮“語境”。而無論是通俗層面的“語言文字運(yùn)用”的“語用”還是語用學(xué)的“語用”，其核心要求和本質(zhì)特征都是“具體語境中的人對語言文字的主體性地使用和交流”。這里所說的“具體語境”與文本精讀時(shí)要求“結(jié)合上下文”就串聯(lián)了起來，在精讀環(huán)節(jié)為實(shí)施“語用”教學(xué)提供了土壤。

2.精讀與“語用”指向?qū)W生主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對精讀提出評價(jià)要求時(shí)指出“要重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解?！?那么在具體教學(xué)過程中，從對文章的初步感知到通過重要詞句的幫助理解文章，乃至對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解，都需要關(guān)注學(xué)生的主體性。“語用”教學(xué)就強(qiáng)調(diào)在具體的言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語能力的提高。這里言語實(shí)踐的主體就是學(xué)生。

3.精讀與“語用”教學(xué)共創(chuàng)趣味性

目前精讀環(huán)節(jié)的教學(xué)更多的是教師將文本進(jìn)行一番“支離破碎”的講解，尤其是在中低年級，由于學(xué)生的理解能力有限，教師在苦口婆心的講解后，課堂會(huì)呈現(xiàn)出一片“茫茫然”的景象。如果在精讀環(huán)節(jié)進(jìn)行“語用”教學(xué)，即師生——特別突出學(xué)生，體驗(yàn)性和創(chuàng)造性運(yùn)用“語言文字”，在具體的語境中獲得文本意義的生成和交流。而這里所謂的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，其表現(xiàn)方式就包羅萬象了。精讀中包含著“語用”教學(xué)，也變原本的枯燥為有趣。

二、精讀環(huán)節(jié)中“語用”教學(xué)的應(yīng)然轉(zhuǎn)身

一線語文教師對新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是最敏感也是感受最深刻的，掀起了一股“語用熱”。在理論研究的同時(shí)，在實(shí)踐中也不斷進(jìn)行著語用教學(xué)的探索。在閱讀的精讀教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯。精讀是語用教學(xué)精耕細(xì)作的土壤。在精讀中師生通過對文本的研讀中訓(xùn)練學(xué)生品讀和鑒賞的能力，進(jìn)而提高其語言文字運(yùn)用的水平。但由于目前部分教師并沒有深刻理解語用教學(xué)，故使其精讀教學(xué)走入了“偽語用”。精讀環(huán)節(jié)的語用教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于師生談?wù)勛陨淼拈喿x感受，或者以布置學(xué)生背誦相關(guān)段落來結(jié)束精讀教學(xué)。而潘永教授現(xiàn)所倡導(dǎo)的“積極語用”就將語用教學(xué)指向了聽說讀寫視思評的結(jié)合，以“思”為中樞、以“聽”“讀”“視”為輸入、以“說”“寫”“評”為輸出且互為有機(jī)循環(huán)的“全語用”教學(xué)是值得我們借鑒的。由一種“理解性語用”向“表現(xiàn)性語用”的轉(zhuǎn)變成為必要。但前者仍然是后者的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、精讀環(huán)節(jié)實(shí)施“語用”教學(xué)的策略

1.精讀要關(guān)注言語知識(shí)的教學(xué)

“真正有用的語文知識(shí)，應(yīng)該是語用知識(shí)即言語知識(shí)，而不只是語言知識(shí)?！迸c屬于陳述性知識(shí)的“語言知識(shí)”不同，“言語知識(shí)”屬于“程序性知識(shí)”。它主要研究人對語言的運(yùn)用，即人是通過語言實(shí)現(xiàn)思想感情交流的過程和方法，比如具體的讀法、寫法、聽法和說法等。故在精讀教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生傳遞語言知識(shí)的同時(shí)，要授予學(xué)生以“言語經(jīng)驗(yàn)”和“語用方法”。

2.精讀要關(guān)注言語表達(dá)形式的教學(xué)

義務(wù)教育小學(xué)低年級階段的閱讀要求停留在對文本的整體感知上，但從小學(xué)中高年級開始直至初中階段，閱讀教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開始關(guān)注言語的表達(dá)形式，即在精讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“怎樣寫”、“寫得怎樣”的問題。師生共同研討“怎樣寫”是精讀教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，一方面它可以加深對寫了什么的理解，避免對“寫了什么”的認(rèn)識(shí)僅停留在模糊或者抽象的概念上；同時(shí)通過對課文“匠心獨(dú)運(yùn)”表達(dá)的體會(huì)、理解，為明確“寫得怎樣”做了鋪墊。

3.精讀要關(guān)注言語實(shí)踐的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文是一門實(shí)踐性學(xué)科，而“語用”的實(shí)質(zhì)也是“具體語境中的人對語言文字的主體性地使用和交流”。所以，精讀教學(xué)不能是空中樓閣。對課文的內(nèi)容、情節(jié)、語言都可以在精讀環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)。通過關(guān)注言語實(shí)踐活動(dòng)，如在精讀時(shí)設(shè)計(jì)提升學(xué)生表達(dá)力的環(huán)節(jié)。從接受向表達(dá)的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生完成從單方面的認(rèn)知、理解、記憶和鑒賞而向基于認(rèn)知、理解、記憶和鑒賞的表達(dá)力自覺升華的實(shí)踐。如教學(xué)《麥哨》一文，要讓學(xué)生能感受到田野的美麗和孩子的快樂、自由，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場”時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“說說如果你們來到這樣的草地上還想干什么呢？”從感受別人的快樂到表達(dá)自己想要得到的快樂，學(xué)生對于鄉(xiāng)村生活的感受就更強(qiáng)烈了。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張婷（1990—），女，漢族，安徽樅陽人，研究方向：課程與教學(xué)論（語文）。endprint