修改作文，提高能力

丁小華

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0183-01

作文修改是小學(xué)生作文教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，作文的修改十分重要，也是很必要的，它在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。作文的修改是學(xué)生對教師作文教學(xué)的反饋，同時(shí)也是教師對學(xué)生寫作水平的了解與掌握。它可以讓教師更加具體地了解學(xué)生的作文能力，為今后的作文教學(xué)有一個(gè)更加明確的方向與標(biāo)準(zhǔn)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生寫作興趣，，逐步提高學(xué)生寫作水平。然而，作文評改有其特殊的難度。首先，避免不了的是教師的主觀性。教師的評改在小學(xué)生心里又一種特殊的權(quán)威，給予小學(xué)生以充分的影響，但教師若帶上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的看待學(xué)生的作文，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的積極性。其次，當(dāng)今“大班化”的教學(xué)模式很難使教師有更多的時(shí)間去花費(fèi)在個(gè)別人身上，而作文其個(gè)性化很強(qiáng)，對待同一件事不同的學(xué)生就會(huì)有不同的看法，而且每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣、方法都各不相同，各有特色，所以教學(xué)時(shí)都不能一概而論。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主動(dòng)地位，學(xué)生的從屬地位沒有得到根本改變，因此學(xué)生的積極性也很難調(diào)動(dòng)。針對于此，作文的評改應(yīng)該有更能符合學(xué)生的措施出現(xiàn)，要有根本性的改變。教師要轉(zhuǎn)變“替學(xué)生改作文”變“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。但要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改作文，這可不是一朝一夕就能辦到的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先我們得教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作的方法。

一、早訓(xùn)練，養(yǎng)習(xí)慣

作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，作文修改更是一個(gè)長期且重要的過程。因此，教學(xué)生修改作文要提早訓(xùn)練，從小培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。有作文就有作文修改。當(dāng)學(xué)生在說話的時(shí)候，我們已經(jīng)在關(guān)注修改了，教會(huì)學(xué)生說完整的話，把話說具體。作文方面，我們從低年級(jí)開始就要對學(xué)生進(jìn)行作文修改訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生寫完一段話后，要求他們自己認(rèn)真讀一讀，看看有沒有添字掉字的地方，有沒有自己念不通順的地方。這其實(shí)就是學(xué)生自己在修改自己的作文了。然后讓他把自己的文章念給同桌或者大家聽一聽，讓大家評價(jià)，覺得他哪句話寫得優(yōu)美，你還能不能把這句話說得更美。這是學(xué)生品評作文最基本的方法。

二、做示范，學(xué)方法

當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入中年級(jí)就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行比較規(guī)范性地修改訓(xùn)練了。首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改的具體方法。我通常采用“示范修改”的方法。這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，將“例文”內(nèi)容用投影打出，引導(dǎo)全班學(xué)生共同朗讀討論，對“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)，篇章，中心。只要學(xué)生能修改的地方都逐一修改。讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。一篇文章寫出來，首先看內(nèi)容是否鮮明地表現(xiàn)出主題思想，如果主題不夠鮮明，應(yīng)該增補(bǔ)一些有利于表達(dá)主題的舉例、句子、或改換材料，使內(nèi)容更有力地突出文章的中心。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生作文的一個(gè)弊端，是作文內(nèi)容貧乏，不善于構(gòu)思篩選材料，隨手拾來，零零碎碎，表達(dá)不出中心，猶如在貧瘠的土地上長出的一朵鮮花，未開先謝。這樣的作文是無法有進(jìn)步的。另外，記敘不具體的地方，可增加描寫，使之生動(dòng)。四年級(jí)的一次作文寫《我敬佩的一個(gè)人》，訓(xùn)練重點(diǎn)是把內(nèi)容寫具體。我把學(xué)生交上來的草稿閱看了后，選擇一篇有代表性的作為例文引導(dǎo)全班學(xué)生討論，合作修改。這段教學(xué)大體可分為五步，第一步“讀”，我出示例文要求學(xué)生讀；第二步“想”，在讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生想，通過思考、找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想，“怎么不具體”；第三步“論”，以“表弟因?yàn)橥忍郏宰叩煤苈?。”一句為例，引?dǎo)同學(xué)們給“小作者”提問題，如“你表弟腿疼時(shí)會(huì)有什么感受？”、“他當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作怎樣？”，提出問題以后，讓小作者說說當(dāng)時(shí)情境，喚起回憶，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的表象，大家根據(jù)小作者的回答進(jìn)行討論，這一步是重點(diǎn)部分，在學(xué)生討論的同時(shí)老師可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生一些怎樣把句子修改具體的技巧和方法；第四步“改”，讓學(xué)生試著一起修改該句，然后讓學(xué)生各自選擇這篇例文中的其它句子、段落，獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)修改；第五步“評”，通過評，大家發(fā)現(xiàn)改后的一段話雖然（表弟的腳剛一著地，立刻覺得像針扎一樣，不由得嘴角一抽，眉頭緊皺，連忙用手捂住膝蓋。他用手扶住墻，一步一蹭，十分鐘才走從臥室走到客廳。）沒有用“疼”和“慢”的字眼，但由于用動(dòng)詞和比喻進(jìn)行了形象的描寫，讀者好像親眼看到一樣，反而能使人得出“疼”和“慢”的具體形象。

又如有位學(xué)生寫了一篇《我心愛的小金魚》，語言很通順，但不具體。文中有這樣一句：“我曾經(jīng)養(yǎng)過一條小金魚，它全身桔黃，真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章時(shí)加了一句：“尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛，游動(dòng)時(shí)晃來晃去，惹人喜愛。”就形象、生動(dòng)了。

三、互相改，共進(jìn)步

我國文學(xué)巨匠茅盾先生說“最好的修改草樣的方法是離開書桌，到活人中間去?！蔽膶W(xué)大家們修改文章時(shí)都要虛心聽取別人的意見，何況我們小學(xué)生修改習(xí)作呢？因此，安排同學(xué)之間相互討論修改，是共同提高習(xí)作水平的有效辦法。事先已按習(xí)作水平的優(yōu)劣合理搭配，分好小組，并推選出習(xí)作能力較強(qiáng)大家信任的同學(xué)為組長，整個(gè)過程由他來調(diào)控，也由他來讀文，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問題，提出來進(jìn)行討論商量修改辦法。當(dāng)然分組修改作文，不是又他一個(gè)人修改，而是小組里的每個(gè)人都參與，可以讓作文水平差一點(diǎn)的學(xué)生修改錯(cuò)別字等簡單的問題，這樣每個(gè)人都參與到其中，互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，可以促進(jìn)修改作文能力的提高。在作文修改之前就要讓學(xué)生明白：①修改是寫作過程的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效措施；②修改是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，評改也是學(xué)習(xí)；③提高修改能力、養(yǎng)成修改習(xí)慣，對一個(gè)人的語文能力的發(fā)展具有重要意義，而且終身受用。每一次作文修改，還要針對修改目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。每次作文修改的目標(biāo)，要根據(jù)作文修改的計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際來確定。目標(biāo)的確定可引導(dǎo)學(xué)生參與，確定下來的目標(biāo)必須讓學(xué)生明確。只有目標(biāo)明確，作文修改才能避免盲目性而確有成效。

總之，作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫越好，越改越好，只要能長期、有系統(tǒng)、有針對性地堅(jiān)持下去，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，逐步提高學(xué)生修改作文的水平。endprint