淺析作文評(píng)講策略在作文教學(xué)中的運(yùn)用

張銳莉

【摘要】作文是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，且在高考中所占分值較高，因此作文教學(xué)便尤為重要。而在西藏地區(qū)，從事漢語(yǔ)文教學(xué)的老師也一直把作文教學(xué)作為一個(gè)課題潛心研究，但并未見(jiàn)多大成效。究其原因，除漢語(yǔ)是藏族學(xué)生第二語(yǔ)言這個(gè)客觀因素外，多數(shù)教師將作文教學(xué)重點(diǎn)均放在了寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練上，對(duì)作文評(píng)講卻有所懈怠。而在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，上好作文評(píng)講課，講究評(píng)講策略，對(duì)作文教學(xué)有著不可忽視的重要作用。

【關(guān)鍵詞】作文；課堂評(píng)價(jià)； 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34

對(duì)于母語(yǔ)為藏語(yǔ)，自幼沒(méi)有“漢語(yǔ)”這樣一個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境熏陶的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)文里最基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力中，學(xué)生認(rèn)為最難的部分便是“寫(xiě)”，尤其是作文。作文教學(xué)也一直是漢語(yǔ)文老師潛心研究的一個(gè)課題。

相信很多老師都有此同感：審題立意講了，布局謀篇講了，寫(xiě)作技巧講了，甚至作文素材都幫著學(xué)生積累了，可仍未見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作有多大進(jìn)步，作文教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。

縱觀形式各樣的作文教學(xué)策略，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師均將重點(diǎn)放在了寫(xiě)前指導(dǎo)和作文訓(xùn)練上，而寫(xiě)后之評(píng)價(jià)卻往往被老師所忽略。大多的作文評(píng)講課教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生的審題立意上、學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題上、或者為學(xué)生提供參考例文上。于是作文評(píng)價(jià)被老師幾句概括性非常強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)所取代，即使有的老師做得更細(xì)致一些，因要將每位學(xué)生的作文面批面改又受時(shí)間所限，所以最終也不過(guò)是挑出幾篇有代表性的文章面批面改而已。這些做法不禁讓人有“虎頭蛇尾”之感。

既然作文寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練收效甚微，那么，為何不從寫(xiě)后評(píng)價(jià)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，尋找另一個(gè)突破口呢？

學(xué)生的每篇作文，無(wú)論寫(xiě)得結(jié)果如何，都是經(jīng)過(guò)幾番認(rèn)真思考的，他們希望看到努力之后的結(jié)果，這就猶如我們耗費(fèi)精力做完一件事后也希望得到別人的評(píng)價(jià)一樣。于是，作文寫(xiě)完后期待得到評(píng)價(jià)的心理預(yù)期非常急切。而通常教師如果細(xì)批細(xì)改作文，大概需要一周時(shí)間，就在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的熱情已消耗殆盡，有的學(xué)生甚至已將作文內(nèi)容忘得一干二凈，即便作文批得再細(xì)，也已不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，他們關(guān)注的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到“哪個(gè)同學(xué)的作文分?jǐn)?shù)更高一點(diǎn)，抑或是哪個(gè)同學(xué)的還不如自己”，那么老師花費(fèi)大量時(shí)間批改的作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義不大。很多學(xué)生只是粗略看下老師的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至根本看不懂，因此，即使教師細(xì)批細(xì)改，學(xué)生印象也并不深刻。

這樣的作文評(píng)講對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言并未發(fā)揮其作用。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)人也進(jìn)行了一些嘗試，評(píng)講作文采取了以下策略：

一、注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，往往自己寫(xiě)的文章在近一兩天內(nèi)找不出任何問(wèn)題，因?yàn)樽约簼撘庾R(shí)地被困在限定的思維圈子內(nèi)無(wú)法跳出來(lái)，而經(jīng)過(guò)一定時(shí)間冷卻后，再去審視，便會(huì)容易找出其中不妥之處。學(xué)生亦如此。因此，作文評(píng)講一個(gè)最重要的步驟是喚醒學(xué)生沉睡的自我判斷與認(rèn)識(shí)，即所謂的“自我評(píng)價(jià)”。只有讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文的不足之處，才能從根本上解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。因此，一篇作文寫(xiě)好后，教師最好在第三天進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生帶著被評(píng)價(jià)的熱情重新審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)其不當(dāng)之處。當(dāng)然，這是一個(gè)需要不斷完善的過(guò)程，教師不能急于求成，哪怕是學(xué)生僅會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)詞、某句話(huà)寫(xiě)得不好，都是進(jìn)步，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

二、生生評(píng)價(jià)亦不能忽視。

所謂“生生評(píng)價(jià)”即同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)來(lái)得更加真實(shí)、具體，更易被學(xué)生接受。而且，在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到別人存在的問(wèn)題自己應(yīng)該避免，于評(píng)價(jià)中潛移默化受到影響，是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。當(dāng)然，這需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)且大膽評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是幫助同學(xué)進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程，因此評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，既要指出其優(yōu)點(diǎn)，又要指出其不足，而后者是重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生，教師要做好心理疏導(dǎo)工作，教育其要正確看待同學(xué)的評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到這只是成功前所必須經(jīng)歷的陣痛，不需有任何心理負(fù)擔(dān)。

三、教師評(píng)價(jià)不可或缺。

教師在這樣的作文評(píng)講課上已經(jīng)不是主角，但是教師的平衡、導(dǎo)向作用不可忽視。因?yàn)椋瑹o(wú)論在學(xué)生自我評(píng)價(jià)還是生生評(píng)價(jià)中，都會(huì)存在一定的問(wèn)題。好作文學(xué)生往往看不到其不足，如果教師不進(jìn)行點(diǎn)撥，這部分學(xué)生的作文便會(huì)原地踏步，失去了提升的機(jī)會(huì)；而對(duì)于那些寫(xiě)得較差的學(xué)生，將會(huì)面臨被同學(xué)批得體無(wú)完膚的局面，這也可能造成自尊心特別強(qiáng)的一部分學(xué)生在心理上受到傷害，如果聽(tīng)之任之，會(huì)嚴(yán)重挫傷這部分學(xué)生的積極性，這樣的評(píng)價(jià)也就違背了教師的初衷，無(wú)疑是失敗的。因此，教師的平衡、導(dǎo)向作用便是指出好作文的不足之處，使之能夠改進(jìn)；尋找較差作文的閃光之處，給予鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得一個(gè)有所收獲的公正、公平的評(píng)價(jià)，這樣的作文評(píng)講課應(yīng)該是學(xué)生在充滿(mǎn)期待熱情之后的一次冷靜思考，一次有效提升。

就個(gè)人嘗試來(lái)看，這種將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)融于一體的作文評(píng)講課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)期待每一次寫(xiě)作，期待每次寫(xiě)作后所獲得的評(píng)價(jià)，恰恰就是在這一次次期待中，學(xué)生的作文水平悄然提升。

當(dāng)然，這樣的作文評(píng)講課容量大，花費(fèi)時(shí)間較多，不易操作，教師除課前要做大量準(zhǔn)備工作外，課堂如何設(shè)計(jì)，仍需教師根據(jù)學(xué)生具體情況予以靈活處理。

以上僅是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟，一孔之見(jiàn)，不妥之處，還請(qǐng)各位同仁予以指正。

參考文獻(xiàn)：

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