初中語文閱讀教學中存在的問題及對策解析的探究

孫劍

【摘要】作為語文教學一個極其重要的組成部分，語文閱讀在語文教學中有著舉足輕重的地位。有效的語文閱讀教學可以大大提高學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性，而且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的閱讀能力得到顯著的提高。但現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學之中還存在著一些不正確的地方。所以， 必須結合實際情況積極改進學案教學。只有這樣，才能達到幫助學生全面發(fā)展的目的。基于此，本文主要對初中語文閱讀教學中存在的問題進行詳細的分析，并提出一些對策，旨在提高初中語文閱讀教學水平。

【關鍵詞】初中語文 ； 閱讀教學 ； 問題 ； 對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0172-01

在語文課程教學活動中，有效閱讀教學既有利于充分發(fā)展學生的個性特征，又是一項有利于促進教學藝術實踐后動，我們應一方面轉換教學理念，另一方面本著高度的責任意識，勇于實踐，善于創(chuàng)新，為完善有效閱讀教學模式不斷貢獻自己的力量。對此，本文對初中語文閱讀教學進行分析尤為重要。

1.初中語文閱讀教學中存在的問題

1.1 學生的主體地位得不到有效體現(xiàn)

閱讀教學中，要想學生能夠快速理解和掌握文章的主旨以及作者在寫作時的心情，就必須遵循學生的個性化發(fā)展，使學生能夠積極主動地理解文章。然而，在實際的閱讀教學課堂上，教師總是以自我為課堂的核心，提出問題打斷學生對文章的思考，總是使用標準答案來給學生講解，限制了學生的思維，這就使學生成為被灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

1.2 閱讀教學形式單一

大部分語文教師對閱讀教學的開展，只是沿用傳統(tǒng)的教學模式，運用“填鴨式”教學，這種教學模式不能對學生的閱讀技巧有所提高，也不能夠總結閱讀模塊的問題。語文教師就是連接學生與文章的橋梁，只有通過教師的有效傳輸，才能使學生充分掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。教師總是按標準答案講解，永遠只停留在最低層面上的閱讀教學，大大抑制了學生的閱讀能力。

1.3 過多依賴多媒體教學設備

隨著各種科學技術的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代化的教學過程中，多媒體已經成為整個教學的必不可少的一部分，在這很大程度上將教師從傳統(tǒng)的板書中解脫了出來，并且在很多方面了豐富了教學的方式，提升了整個教學活動的活躍性及生動性，同時也在一定程度上提升了初中生學習語文閱讀的興趣。但是上述的這些優(yōu)點及特點都是在合理的使用現(xiàn)代化多媒體設備的基礎之上的?，F(xiàn)實的情況為很多語文教師，由于嘗到了利用多媒體教學的“甜頭”，在進行語文閱讀教學的過程中過多的依賴多媒體教學設備，語文閱讀教學的課堂在一定程度上已經成為欣賞音樂、欣賞動畫的課堂，甚至成為了多媒體課件的制作效果的比拼場地。這在很大程度上就與初始的應用多媒體教學的目的大相徑庭，長期以往，初中生在學習語文閱讀的過程中必然會出現(xiàn)厭煩、枯燥，同時，過多的利用多媒體設備，在很大程度上也阻礙了教師與學生之間的有效交流，失去了語文閱讀教學最為重要的途徑?？梢娺^多的依賴多媒體教學設備進行教學給初中語文閱讀教學帶來的危害是非常大的。

2.初中語文閱讀教學的對策

2.1 優(yōu)化教學設計，實施梯度性教學

提高初中語文閱讀教學有效性就應當不斷優(yōu)化教學設計，采用多樣化的教學手段，實施梯度性的教學模式。梯度性教學是為了加深學生對閱讀文本的理解，從學生的知識結構、認知水平出發(fā)，將閱讀教學劃分為認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認讀部分而言，該階段的教學目標使教師引導學生對閱讀材料進行歸納和總結，使學生總體上把握住文本材料的中心思想及作者的思想感情。該部分難度層次較淺的問題，教師可以讓學生之間討論交流自行解決。而對于解讀環(huán)節(jié)部分教學，教師在確保學生準確掌握文章內涵的基礎上，還要理解文本所運用的表達技巧、表現(xiàn)手法等。

2.2 設置完整的語文閱讀梯度教學方式

在進行初中語文閱讀教學教學的過程中，整個閱讀教學的目的是幫助初中生理解作者寫作文章的目的及所要表達的思想感情。同時在教學的過程中由于受到閱讀文章的難易及學生認知能力的限制，在進行語文閱讀教學的過程中應當進行梯度式的教學，將整個語文閱讀教學分為兩個梯度，首先為認讀，認讀較為簡單，通過認讀讓學生了解到文章的作者在表達些什么，同時，在這個過程中需要語文教師進行引導性的認讀及引導性的總結，此外，通過教師對于認讀的引導能夠讓學生認識到整個文章的中心所在，幫助學生按照正確的思路進行第二環(huán)節(jié)的學習。第二為解讀，通過第一個認讀的環(huán)節(jié)，學生掌握了整個文章的整體的方向，但是還沒有達到整個閱讀文章整體的要求，通過解讀環(huán)節(jié)學生能準確地把握文章的內涵以及表達方法。這樣有層次的閱讀教學設計，一定程度上能有效提升學生的閱讀能力，從而進一步提升初中語文閱讀教學質量。

2.3 以人為本，尊重學生的閱讀體驗

語文閱讀教學中要充分的發(fā)揮學生的獨立性和自主性，把課堂交給學生。因此，在教學中，教學重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，不能把自己的思維強加給學生。學生是課堂學習的主體，閱讀教學只需教師把方法教給學生，剩下的需要學生自己去感知。在學生閱讀過程中，尋找問題，分析問題，找出答案，從而提高語文閱讀能力。例如，在學習八年級上冊的《背影》課文時，就可以不帶領學生一起進行閱讀，讓學生自己先熟悉課文，然后讓學生以小組為單位，進行討論學習，共同探索課文內容。這一課教學中，教師發(fā)揮課堂學習的引導作用，結合學生探索情況，適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}讓學生去思考，并寫出來。在這樣，這整堂課上，學生手腦并用，積極思考。如教師可以提出“這篇文章為什么要用背影作為題目？”每節(jié)課后，都能取得良好的教學效果。

2.4 充分發(fā)揮教師的引導作用

在語文閱讀教學過程中，教師作為引導者，教學目標、任務的設定應圍繞學生提出的問題進行，鼓勵學生獨立進行閱讀思考和學習，形成良好的閱讀學習習慣。教師還要在閱讀教學活動中，對學生進行幫助和指引，合理的確定閱讀學習的范圍，以免走入閱讀學習的誤區(qū)，調動學生的主觀能動性，改善教學效率。

綜上所述，初中語文閱讀教學走出困境并非易事，語文教師要加強自身學習、與時俱進，不斷提高自己的文學修養(yǎng)、文化底蘊，讓學生從你身上感受書的魅力，讓閱讀教學走向孩子們的日常生活。

參考文獻

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