基于人本主義和建構(gòu)主義教育觀的大學(xué)外語教學(xué)改革初探

袁長普+張瑋

摘要：本文基于人本主義教育觀和建構(gòu)主義教育觀，從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)環(huán)節(jié)改革、教學(xué)手段改革、評價體系改革四個方面全面論述了深化外語教學(xué)改革的做法，并簡要概述了教學(xué)改革的效果。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)改革；人文主義； 建構(gòu)主義；綜合素質(zhì)

中圖分類號：H319.1

一、前言

當(dāng)前，我國高等院校大學(xué)外語教學(xué)由于歷史、傳統(tǒng)和師資力量等因素的制約，實際教學(xué)過程中存在著教學(xué)目標模糊、教學(xué)模式僵化、教學(xué)主體（學(xué)生）需求被忽略等現(xiàn)象。這既不能適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，又不利于提高教學(xué)質(zhì)量，更不能滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。針對這一現(xiàn)狀，為全面落實教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標，切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，我校外語教研室第一教研組堅持以教學(xué)與科研相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的人本主義教育觀和建構(gòu)主義教育觀為教學(xué)理念，在大二下學(xué)期積極探索課堂教學(xué)模式革新的路子，構(gòu)建了更有效的課堂教學(xué)模式。

二、人本主義和建構(gòu)主義教育觀

人本主義興起于20世紀50年代末60年代初的美國，其代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)家把他們的理論觀點擴展到教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具一格的人本主義教育觀，提出了人本主義的教育目標：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個性充分發(fā)展的人。 這個教育目標既包括知識教育和認識能力發(fā)展的教育目標，也包括情感發(fā)展的教育目標。

建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表現(xiàn)的過程。學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。即知識不應(yīng)該被灌輸和被接受，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建才能自然地生成。

人本主義教育觀和建構(gòu)主義教育觀對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行了新的闡釋，它倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性、實踐性，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的簡單傳授與灌輸，學(xué)習(xí)者被動刺激和被動接受的教學(xué)模式，因而成為21世紀課程發(fā)展的主導(dǎo)理念。我校外語教研室第一教研組教師以此為教學(xué)理念進行教學(xué)改革，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，使學(xué)生能夠用英語有效地進行口頭和書面交流，而且教學(xué)改革還豐富了學(xué)生情感，開發(fā)了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生個性，提高了其跨文化交際意識和人文素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容改革

我們第一教研組外語教師將《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》和《新視野大學(xué)英語聽說教程4》的課程內(nèi)容重新整合，將授課學(xué)時優(yōu)化統(tǒng)籌為20學(xué)時口語課、20學(xué)時聽力課和10學(xué)時寫作課。在設(shè)計課程內(nèi)容時，注重語言基礎(chǔ)教學(xué)與語言實踐練習(xí)相結(jié)合，兼顧中西文化差異介紹，并通過小組討論或辯論賽等形式引起富有啟迪性的話題討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在整個過程中，要統(tǒng)籌把握好“強化基礎(chǔ)，材新實用”、“能力為本，承典納新”、“發(fā)展為本，由基及專”3個原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)改革

為了提高大學(xué)英語整體授課質(zhì)量，教研組教師對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進行了充分論證。最終決定口語課實行小班授課制，每個班級分為A、B兩個小班，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前3分鐘節(jié)目展示和課堂授課兩部分。聽力課以《新視野大學(xué)英語聽說教程4》為教材，前5單元為授課內(nèi)容，后5單元為自學(xué)內(nèi)容。授課以強化訓(xùn)練、實戰(zhàn)練習(xí)為主，兼顧趣味性。寫作課分五次課進行，每次課2學(xué)時。第1次課（2學(xué)時）講授英語寫作的基本知識和技巧，主要講解句子、段落及整篇文章的選題、剪裁和謀篇布局。第2—4次課（6學(xué)時）分別講解記敘文、議論文、描寫文、說明文四種體裁的寫作，詳細解釋該文體的結(jié)構(gòu)特點和寫作策略等。第5次課（2學(xué)時）講授實用性寫作，包括書信（私人信函和商務(wù)信函）、簡歷以及通知等。每次課教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師講解、學(xué)生示范、學(xué)生互評、教師點評等。

五、評價體系改革

為突出語言運用能力的考核，我們改革了評價體系，學(xué)生的最終考試成績由30%口語成績、50%聽力成績和20%寫作成績構(gòu)成，加大了應(yīng)用性測試的力度和平時成績的比例。其中，口語成績由平時課堂表現(xiàn)和口試兩部分構(gòu)成。第1部分課堂表現(xiàn)共計15分：節(jié)目表演4分、背誦課文4分、復(fù)述聽力課短文內(nèi)容4分和課堂發(fā)言3分。第2部分口試共計15分，由學(xué)生自口試題庫中隨機抽取題目，準備2分鐘后回答；之后再由教師問一個相關(guān)問題，學(xué)生即興回答。教師綜合每個學(xué)生在兩部分的具體表現(xiàn)評定最終分數(shù)。聽力和寫作部分為閉卷考試，其中50分的聽力考試內(nèi)容50%選自學(xué)生自主聽力部分。

六、教學(xué)改革效果

通過教學(xué)改革，我們的教學(xué)質(zhì)量有了極大提高，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在近三年的全國大學(xué)生英語競賽決賽中， 我校學(xué)生獲得8個特等獎。這些成績的取得，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)了他們說英語的欲望，還培養(yǎng)了他們的語言實踐能力，提高了綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實際應(yīng)用的最佳結(jié)合。

七、結(jié)語

深化外語教學(xué)改革，極大地提高了我校學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，特別是聽說能力，取得了一定的成績，積累了一些寶貴經(jīng)驗，但外語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，尚需在實踐中不斷探索，不斷檢驗，不斷完善，以期達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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作者簡介：

袁長普（1978-），男，山東德州人，第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院外語教研室講師，研究方向：語用學(xué)，話語分析。

張瑋 （1989-），女，陜西西安人，第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院外語教研室助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和語用學(xué)。endprint