作文興趣小組分層教學初探

張原

內(nèi)容摘要：在青少年活動中心的作文興趣班中，由于學生年齡不同、知識層次不同、寫作能力不同，從而導致班上學生作文水平良莠不齊的現(xiàn)狀。根據(jù)因材施教、分類訓練、逐步提高的原則，我將班上學生分層，然后對不層次的學生提出不同目標和任務，最后在分層進行評價。以期通過分層教學，讓每個學生在原有寫作水平上都能得以提高。

關(guān)鍵詞：作文 分層 提高

【分類號】G633.34

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。依據(jù)分層教學的概念，我認為作文分層教學就是根據(jù)班上學生寫作水平的差異，將學生分成A、B、C三組，將學生分類后，在為其確定不同的訓練目標，之后再將目標細化為每次的習作任務，然后依據(jù)任務做出相應的評價。這樣既能讓差生產(chǎn)生寫作興趣，又能讓中等生收獲自信，還能讓優(yōu)等生產(chǎn)生強烈的寫作欲望。以下是我在教學方面的幾點做法：

一、學生分層

如何將學生分層呢？我通常的做法是第一堂課和第二堂課，給學生統(tǒng)一命題，不作任何指導，統(tǒng)一打分，并取平均值，依據(jù)成績將學生分層。A為作文水平較低的學生；B為作文水平中等的學生；C為作文水平高的學生。這樣劃分打破了常人固定的思維模式（A為優(yōu)等生， B為中等生，C為差等生），讓差生不會自卑和放棄，讓優(yōu)等生產(chǎn)生壓力與動力。

二、目標分層

根據(jù)不同層次的學生，為其確立不同的的奮斗目標。確立目標最為關(guān)鍵的是要從不同層次學生的實際出發(fā)，制定切實可行的目標，為差生確立目標時，不能太低，也不可太高，若讓他們難以企及，看不到希望，他們就會喪失信心。為優(yōu)等生確立目標時，不僅要有底線，而且還要提出更高的要求，鼓勵他們寫出具有個性化的作品。在教學中，我給A等學生確立的目標是錯別字較少、語句通順、中心明確；B等生的目標是只允許有1—2個錯別字，文從字順、結(jié)構(gòu)完整、中心突出、有一定的藝術(shù)手法；C等生是不能有錯別字，中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語言有特色、構(gòu)思新穎。

三、任務分層

根據(jù)不同的訓練目標確立不同的訓練任務。訓練任務的確定依然要根據(jù)學生實際來確定，既不能太容易達到，也不能太難以達到，反之學生要么對寫作不夠重視，要么會打擊學生學習寫作的興趣。語文的學習不能只在課堂，特別是作文的提高需要以大量的閱讀作為基礎，所以我把任務也分解到了課外。我為A等生確立的任務是每周精讀2篇優(yōu)秀習作或名家名篇，然后積累好詞好句，并寫出100字的感想；B等生的任務是每周讀3篇優(yōu)秀習作或名家名篇，積累好詞好句，并寫300字感想；C等生的任務是每周讀3篇名家名篇，積累好詞好句，并寫500字感想.。任務布置后還不夠，還需要檢查，下次上課前的主要任務是抽查，以講故事的形式檢查學生是否閱讀了，讀得細不細。

四、評價分層

作文評價的第一條標準應該是“是否寫真事、抒真情、是否是原創(chuàng)作品、綠色作文?！边@一條可以用于評價每一篇文章。這一條的實施可以這樣做，讓學生自己在小組內(nèi)讀，讓其他學生聽是否是“綠色作文”，其他學生一聽便知。在此基礎上，依據(jù)每層學生不同的任務和目標的完成情況，做出相應的評價，只要達到預定的目標，教師就應該大力表揚，而且不僅在組內(nèi)，還要在全班，甚至還可把達到目標和超越目標的學生姓名用紅紙張貼出來，這不僅對進步學生是個莫大的鼓舞，對沒有達到要求的學生也是一個鞭策。對沒有達到要求的學生要私下溝通指出不足。我覺得這樣會讓基礎差的學生有壓力，好學生有動力，從而促進每個層次的學生都會有進步。

以上僅是我在作文教學方面的幾點初淺的嘗試，其實真要把作文分層教學做出實效來，這只是九牛一毛，相差甚遠。所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”用于作文教學一點也不為過。endprint