如何引導(dǎo)名著閱讀

黃倩倩

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0183-01

名著，大多時(shí)候因?yàn)樯鷿y懂而束之高閣。對于小學(xué)生更是如此。名著在我國的歷史文化長河中占據(jù)著重要的地位，是傳統(tǒng)文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內(nèi)涵，展現(xiàn)著藝術(shù)魅力。呂叔湘先生曾經(jīng)說過“問語文學(xué)得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長見識，又可以發(fā)散思維還可以提高語文能力和文化素養(yǎng)。它在學(xué)生的成長中起到了舉足輕重的作用。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也對初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學(xué)名著的必讀書目，要求廣大中學(xué)生閱讀。這無疑里提高綜合素質(zhì)的必要措施。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的中學(xué)生比較少去閱讀名著。究其原因，社會(huì)科技發(fā)展多媒體的普及，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)快餐文化和青春小說。改編名著原著作品讓學(xué)生失去了興趣。學(xué)校為了應(yīng)付考試，生活節(jié)奏加快使大家喜歡以“短平快”來閱讀文章。學(xué)校、家庭社會(huì)重視程度不夠，也是課外閱讀難以有效實(shí)施的原因之一。特別是我們農(nóng)村地區(qū)的初中生往往視野狹窄，無時(shí)間讀書，無書可讀，不會(huì)讀書，這些現(xiàn)象十分普遍。面對這種先天不足，后天不利的情況，作為一名語文教師，有必要和有責(zé)任去嘗試改變現(xiàn)狀。針對這些問題，就此簡單地談一下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。教育學(xué)家夸美細(xì)斯說“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和文明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。因此，教師教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和發(fā)揮學(xué)生的求知欲望。第一，要合理利用時(shí)間，統(tǒng)籌安排，持之以恒。閱讀名著可以根據(jù)需要和能力來安排時(shí)間，可以分課內(nèi)、課外兩個(gè)時(shí)間段，充分利用晚修和晚晨讀，每天讀十幾頁左右，一學(xué)期下來的積累，學(xué)生可以讀幾篇名著。課堂上五分鐘的語言接龍，每天一位同學(xué)介紹名著的作者，思想內(nèi)容品評語句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，每周可開設(shè)一節(jié)閱讀課，安排下午的第三節(jié)課去多媒體圖書室自主閱讀。通過長期安排，學(xué)生就能在閱讀中體會(huì)個(gè)人情感，價(jià)值觀念以及知識構(gòu)建。從要我讀書向“我要讀書”轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到“天空任鳥飛，海闊任魚躍”的成就感。

要充分利用有效資源。學(xué)校沒有間像樣的圖書館，藏書不多。極少向?qū)W生開放，學(xué)生難以借到書或因經(jīng)濟(jì)條件買不起書，很難開展閱讀教學(xué)。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過扶貧單位和自費(fèi)購置了不少名著，學(xué)期初又在圖書室增改了幾臺投影機(jī)，并開放校園圖書室。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》前，學(xué)生進(jìn)入多媒體圖書室。先欣賞影視片斷，辯析影視作品與原著在表達(dá)方式的區(qū)別，也可適當(dāng)?shù)剞q論，真正感受到原著的魅力。教室里可以設(shè)置讀“名著專欄”。“圖書角”，“品讀欄”，動(dòng)員學(xué)生互贈(zèng)書，號召人人捐一本以上的書籍，由班級委員統(tǒng)一組織、管理，責(zé)任到人，落實(shí)到位。學(xué)生通過課堂內(nèi)外資源公享、整合材料，增強(qiáng)閱讀量，提高學(xué)習(xí)效率。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展智力，陶冶情操，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。所以我們需要?jiǎng)?chuàng)造些生動(dòng)活潑、各種各樣的課外閱讀活動(dòng)?？梢杂^看影片、名著專場、易中天品三國等。比如在教學(xué)《水滸傳》時(shí)，就組織學(xué)生講“落草為寇”的故事、“話說水滸人物”的演講比賽、“論水滸的風(fēng)土人情”我看《水滸》的作文競賽、我來繪水滸英雄好漢、名著影視專場、水滸手抄報(bào)、名著知多少知識競賽等活動(dòng)。從各方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過學(xué)生的相互交流，合作探究，加深對文本的理解，深刻體悟名著韻味。學(xué)生展示閱讀成果，品嘗到了喜悅的果實(shí)。激起自豪感和求知欲望，主動(dòng)閱讀名著。

名著是過去文明匯聚和文化的記憶和希望的表達(dá)，更是反映一個(gè)社會(huì)生活的縮影，是文化傳播、社會(huì)教育、歷史借鑒和人類研究等等的體現(xiàn)，是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，使全世界人文精神的熏染、人格的構(gòu)件、喜歡的生成、環(huán)境的優(yōu)化、傳統(tǒng)得傳承。學(xué)生閱讀名著多少都會(huì)受到經(jīng)典的潛移默化的影響，對發(fā)展思維、培養(yǎng)林干、孕育創(chuàng)新能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)有著巨大的作用。新課標(biāo)也要求增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。名著大多語言優(yōu)美，并代表一個(gè)時(shí)代的文藝、文法，經(jīng)常讀，自然能融會(huì)貫通，繼而應(yīng)用自如，語文能力自然有所提高，能做到下比如有神。教師要給學(xué)生有目的的幫助和指導(dǎo)，要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，選擇學(xué)生感興趣的名著，啟發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。如《西游記》、《水滸傳》、《魯賓遜漂流記》、《紅樓夢》等作品真實(shí)的反映較長時(shí)段的典型化生活場景，從中易于感受生活的酸甜苦辣。而這些作品中的許多生活場景描寫，運(yùn)用了豐富的語匯，能體現(xiàn)出作家作品的風(fēng)格，應(yīng)到學(xué)生總結(jié)可以使學(xué)生有多方面的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。古人云，“讀書百遍，其義自見”、“舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知”就是這個(gè)道理。小學(xué)階段讀過的名著，進(jìn)入中學(xué)以后引導(dǎo)他們再來重讀，而且要有層次、有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。第一步，教師向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點(diǎn)簡析等等，讓學(xué)生在讀之前對作品先有個(gè)大體的了解。第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在節(jié)假里。同時(shí)對不認(rèn)識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學(xué)后交流、檢查。第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進(jìn)行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對優(yōu)美的詞語、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對公認(rèn)的好句子、段落朗誦甚至背誦。第四步，評析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對小說進(jìn)行評析。在學(xué)生有層次的閱讀中，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書中作評點(diǎn)，隨時(shí)和學(xué)生交流心得。一方面可以給學(xué)生起示范作用，另一方面自己也會(huì)在反復(fù)閱讀中不斷深化對作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

閱讀，是學(xué)生的重點(diǎn)，也是學(xué)生的難點(diǎn)。正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。endprint