淺談高中學(xué)生的作文閱讀與寫作

盧丹

摘要：高中生的語文作文教學(xué)效率一直都不高，除了學(xué)生本身不喜歡學(xué)習(xí)以外，還與教師的教學(xué)方法有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該從課文閱讀上培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生多閱讀，多積累，勤模仿，并不斷練習(xí)寫作，來提高作文寫作能力。

關(guān)鍵字：作文閱讀；積累；模仿；寫作；練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.34

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學(xué)效率不高這一頑癥了。而在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文。許多學(xué)生不僅認(rèn)為作文難寫，還討厭寫，有學(xué)生說，每次作文課他都不知道該寫什么，怎么寫。語文老師往往也會(huì)遇到這樣的情況，每每布置一篇作文下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著你。盡管老師留以足夠的時(shí)間來讓學(xué)生完成作文，但是，仍然有部分學(xué)生無法按時(shí)交作業(yè)；就算勉強(qiáng)交上來的作文，也少有精彩作品。久而久之，寫作文就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生潛意識(shí)里拒絕作文，也造成了一到寫作文大家就無話可說的惡性循環(huán)。

其實(shí)，學(xué)生害怕寫作和他們的心理特點(diǎn)，生活閱歷以及知識(shí)面相關(guān)，并不是說學(xué)生的智力不行。之所以害怕寫作，是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺乏寫作技巧，缺乏對(duì)生活的細(xì)心觀察。那么，我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生減去這種心理負(fù)擔(dān)呢，讓學(xué)生真正快樂地作文，提高作文的學(xué)習(xí)效率？這是每個(gè)語文老師義不容辭的責(zé)任，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。作為語文老師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面切手去努力：

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的從事某種活動(dòng)的傾向，也是最好的老師。作文教學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫作有沒有興趣。高中語文教材里有很多優(yōu)秀的課文，其中部分課文比較接近我們的生活實(shí)際，這樣的文章往往容易引起學(xué)生的心理共鳴。例如，學(xué)習(xí)了馬丁路德金的《我有一個(gè)夢想》之后，我讓學(xué)生參照課文的格式，將自己的夢想激情澎湃的表達(dá)出來。有學(xué)生就寫道“我有一個(gè)夢想，讓所有的沙漠都變成綠洲，再?zèng)]有鋪天蓋地的沙塵暴遮擋我們的眼睛；我有一個(gè)夢想，讓每一條河流都清澈見底，不再泛起骯臟的白沫，每一條魚都能自在的嬉戲；我有一個(gè)夢想，讓每一片天空都碧藍(lán)如洗，不再涂抹滾滾的濃煙，每一只鳥都自由飛翔；我有一個(gè)夢想……”。這樣不僅從課文里學(xué)習(xí)到了寫作技巧，還運(yùn)用到了自己的實(shí)際生活中，真正做到了“我手寫我心”。平時(shí)的課堂閱讀中，教師應(yīng)該最大化的吸引學(xué)生的共鳴，循循遞進(jìn)的引導(dǎo)他們進(jìn)入到課堂的中去，然后用自己的真心描繪自己的生活。這樣課堂上的閱讀教學(xué)中學(xué)生就能有話可說，自然而然的就慢慢的有了寫作的興趣。

二、多閱讀、勤積累、練模仿

語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文、地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事都有所涉及，只是稍加整理，就可作為寫作的材料，可謂“就地取材”。然而現(xiàn)在許多學(xué)生都不喜歡書本內(nèi)容，不認(rèn)真讀課文；不僅如此，學(xué)生們的課外閱讀也少的很，或者只是簡單的“淺閱讀”，走馬觀花，讀后連文章內(nèi)容都記不住，這樣的閱讀一點(diǎn)用處都沒有。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：一是把文章讀懂乃至讀熟，明白作者是運(yùn)用什么手法來表達(dá)中心的，切忌囫圇吞棗。二是養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘抄下來，還要善于寫心得體會(huì)等，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語文素材。

語文教學(xué)中，教師在講解課文時(shí)，對(duì)于一些優(yōu)美精練的語句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們?nèi)绾螌⑦@些富有感染力的語句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如問我在講李賀《李憑箜篌引》時(shí)，其中文章對(duì)月色等景物進(jìn)行了一系列的細(xì)致描寫。在引導(dǎo)分析品味課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生馬上就月光這一景物進(jìn)行描繪，有學(xué)生立即寫出了“月亮像一個(gè)憂愁的女子，披著薄薄的青紗，孤獨(dú)地坐在樹梢上，脈脈的、溫柔的，注視著遠(yuǎn)方一葉小船。原來，那里住著一位漂泊在外的游子”。這樣，學(xué)生不僅將剛學(xué)會(huì)的優(yōu)美的詩句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且有了自己的創(chuàng)新，還加深了對(duì)原文情感的理解。學(xué)習(xí)人教版高中語文選修課文《項(xiàng)羽之死》等人物傳記時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語言，通過反復(fù)誦讀來讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章是怎樣刻畫人物性格的，運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式，抓住了人物怎樣的性格特點(diǎn)來進(jìn)行刻畫的，然后讓學(xué)生嘗試練習(xí)一些寫人的片段。通過片段的訓(xùn)練，學(xué)生不但把握了人物描寫中應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)，還把別人好的語句詞匯放到了自己腦子里，并巧妙地進(jìn)行借鑒貫通、學(xué)以致用，豈不妙哉？

三、續(xù)寫、改寫課文故事，練習(xí)寫作

續(xù)寫、改寫是一種想象作文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。續(xù)寫和改寫課文能使學(xué)生靈活地積累課文中所學(xué)的語言文字材料。同樣是積累，背誦課文也是一種積累的方式，但背誦要求一字不差，這樣的要求往往讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生往往覺得很吃力，很枯燥，而續(xù)寫、仿寫課文是靈活的積累，學(xué)生覺得自由輕松，更樂于接受，而積累的要求同樣能達(dá)到。在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》之后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫故事，練習(xí)寫作。學(xué)生吳瑩的文章就大膽想象，刻畫了一個(gè)“陳世美”般的焦仲卿，他貪圖榮華富貴、喜新厭舊、拋棄劉蘭芝。作文不僅化用了原文許多詩句，還有現(xiàn)實(shí)告誡意義。再比如必修一選用了《詩經(jīng)》里的《衛(wèi)風(fēng) 氓》一文，我采取的是學(xué)生改寫劇本的形式來鍛煉學(xué)生，部分學(xué)生用惟妙惟肖的語言刻畫了一個(gè)被拋棄的女子痛苦萬分卻又剛強(qiáng)堅(jiān)韌的形象，學(xué)生覺得活潑有趣，還能寫出好文章，得到老師表揚(yáng)，自然高興這樣的作文方式。這樣多次練習(xí)后，學(xué)生的思維逐漸打開，寫的文章大都符合續(xù)寫或改寫的要求，還積累了不少語言文字資料，并逐漸把握了寫作的方法。

四、多寫片段，多記日記

一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此高中生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一個(gè)草稿本，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”倘若我們平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我們應(yīng)該每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

總之，在作文教學(xué)過程中，首先努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后培養(yǎng)他們的閱讀積累和勤動(dòng)手的能力，這樣，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”，雖然這是一個(gè)艱巨而長期的任務(wù)，但是在老師的督促和引領(lǐng)下，師生會(huì)一起共同走進(jìn)作文的快樂課堂，學(xué)生的作文水平自然也會(huì)提高的。endprint