皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

樊婷婷

摘要：皮亞杰是著名瑞士心理學(xué)家，除了專注于心理學(xué)之外，他在許多領(lǐng)域都有所涉略，他的許多理論對哲學(xué)、教育學(xué)以及人工智能的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。而在實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用他的認(rèn)知發(fā)展理論，對提高課堂效率而言是有極大可能的。下面就皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展理論在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；素質(zhì)教育；教育心理學(xué)；認(rèn)知發(fā)展理論

【中圖分類號】G633.951

美術(shù)課作為中學(xué)教育中一門重要的文化課程，在提升學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，更陶冶了學(xué)生們的情操，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的興趣愛好。它是我們推行德、智、體、美、勞素質(zhì)教育全面發(fā)展中不可缺少的一環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)的創(chuàng)造能力。而作為一位優(yōu)秀的美術(shù)老師，除了在自己的美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域要精益求精之外，對其他教育領(lǐng)域也應(yīng)有所涉略，將學(xué)科之間的知識有機(jī)融合，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中，可以進(jìn)一步落實(shí)美術(shù)的課堂教學(xué)效果，而皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是對教育發(fā)展非常重要的理論，將其運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中必然起到事半功倍的作用。

皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是主體和客體之間相互作用完成的，主體利用自己已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把客體的刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這種適應(yīng)機(jī)能叫做同化。當(dāng)主體在面對客體新的刺激時(shí)，無法利用已有的圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受或解釋它時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響發(fā)生改變，這就是另一種適應(yīng)機(jī)能叫做順應(yīng)。主體就是通過“同化”和“順化”達(dá)到與周圍環(huán)境相平衡的結(jié)果。當(dāng)面對新的信息時(shí)，主體可以利用原有圖式去同化信息時(shí)，此時(shí)是平衡的，而當(dāng)主體的原有圖式無法吸收新信息時(shí)，平衡狀態(tài)被打破，這時(shí)為了達(dá)到平衡，對自己原有的圖式進(jìn)行修改和整合創(chuàng)造出新的圖式，即采用“順應(yīng)”的方法。平衡的狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程“平衡——不平衡——平衡”，在這樣不斷循環(huán)過程中認(rèn)知圖式不斷豐富。簡單來說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是主體和客體的雙重建構(gòu)。兒童認(rèn)知的發(fā)展可分為四個(gè)階段0-2歲的感知階段，主要是嬰兒通過感知和運(yùn)動(dòng)來建立圖式；2-7歲的前運(yùn)算階段，兒童在這一時(shí)期語言得到發(fā)展；7-11歲的具體運(yùn)算階段，此階段兒童的認(rèn)知能夠得到重組和改善，可掌握一些抽象概念，能夠進(jìn)行一定的邏輯推理。11-16歲的形式運(yùn)算階段，這一階段的特征是假設(shè)演繹推理和青春自我中心。

對于初中的學(xué)生來說，他們已經(jīng)屬于形式運(yùn)算階段，學(xué)生們大多數(shù)都有強(qiáng)烈的自我意識，因此學(xué)生們會更加關(guān)注自我的性格、自我的能力、自我的興趣等方面，所以面對這樣的以自我為中心的一群學(xué)生，如何去提高他們對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可顯得極為重要，作為教師我們應(yīng)該盡可能的為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探索地學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)⒓由鐣?shí)踐來建構(gòu)知識。所以在美術(shù)教學(xué)的過程中，除了課堂上給學(xué)生們講述理論知識之外，更重要的是要鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，這樣在獲得理論知識獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生們動(dòng)手能力是老師無法教授的，只有通過學(xué)生自己在動(dòng)手的過程中不斷的感悟、領(lǐng)會、總結(jié)。具體的美術(shù)活動(dòng)課程安排，可以帶學(xué)生們到戶外進(jìn)行寫生，激發(fā)學(xué)生對于繪畫的興趣。除此之外，在和學(xué)生們長期交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對一些動(dòng)畫片非常感興趣，像《海賊王》、《海綿寶寶》、《火影忍者》、《名偵探柯南》等等，所以在美術(shù)課堂里，會盡量融入這些元素，鼓勵(lì)學(xué)生們，可以自己大膽的畫出動(dòng)畫片中一些精彩的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們采用一些大膽而又富有創(chuàng)意的繪畫想法，最后指導(dǎo)學(xué)生們將自己設(shè)計(jì)出的動(dòng)漫人物作品粘在白布板上，要求要將自己創(chuàng)作的靈感、作品的意義寫出來，附在作品上，完成作品制作后進(jìn)行展出。然后帶領(lǐng)班里學(xué)生去看作品展覽，要求學(xué)生們選出最喜愛的作品，并且對它做出評價(jià)。我認(rèn)為相比老師在課堂上講述的一些枯燥的理論知識，通過這樣充滿趣味的活動(dòng)方式，學(xué)生們更容易掌握繪畫技巧以及鑒賞、觀察的能力。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，如今的教育旨在開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的能力。所以，在美術(shù)授課的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合一些心理學(xué)方面的知識，正如心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，正是告訴老師們，學(xué)生們是如何獲取知識的，在心理學(xué)的指導(dǎo)下，老師們才會更加有效地傳授知識。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)老師要正確的運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)方面理論知識，通過自己對課堂教學(xué)的反思、改進(jìn)、交流以及結(jié)合課后學(xué)生們的反饋，做出有益于教學(xué)的改革，而不是漫無目的的采用一些不合理的教學(xué)法，只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)也提高自身的價(jià)值認(rèn)同感。而青少年這個(gè)群體本身就是多變的，對初中老師要求就更為嚴(yán)格。

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