通過(guò)早期閱讀提高大班藏族幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

完瑪吉

【摘要】口語(yǔ)表達(dá)指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力?？陬^語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用。在甘南藏區(qū)，大部分農(nóng)牧村幼兒從小使用藏語(yǔ)，剛?cè)雸@時(shí)幾乎無(wú)法與教師和同學(xué)交流，極大的制約著他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，從幼教開(kāi)始，早期閱讀是開(kāi)啟藏族兒童口語(yǔ)表達(dá)之門(mén)的寶貴鑰匙。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 ； 藏族幼兒 ； 口語(yǔ)表達(dá)

【課題項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”2015年規(guī)劃課題（課題審批號(hào)GS[2015]GHBZ022）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0170-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。在早期閱讀中可以讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的潛在的課程，根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設(shè)手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（一）物質(zhì)環(huán)境。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我們班創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)以“親和、舒適、愉悅”為宗旨，里面有小沙發(fā)、小靠墊和可愛(ài)的毛絨玩具以及各種刊物，幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂(lè)趣，在這樣的氛圍中，幼兒可以自主選擇閱讀的書(shū)刊，與同伴交談自己感興趣的話(huà)題，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的交往語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)，逐漸掌握談話(huà)規(guī)則，能接應(yīng)談話(huà)等。

（二）規(guī)則環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)域的插卡袋數(shù)量，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)，避免人太多，擁擠或搗亂。幼兒發(fā)現(xiàn)自己的卡不能插入時(shí)就自覺(jué)的離開(kāi)了。在圖書(shū)區(qū)的一面墻上創(chuàng)設(shè)了一組短語(yǔ)及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細(xì)閱讀、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、小聲交流、把書(shū)看好、輕輕送回家。在幼兒發(fā)現(xiàn)教師張貼的取書(shū)——閱讀——?dú)w還的整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)照片后，能夠有意識(shí)的去模仿其中的動(dòng)作，可以看出，幼兒能夠理解符號(hào)、圖片所表達(dá)的意思并用口語(yǔ)講出畫(huà)面所表現(xiàn)的內(nèi)容。

（三）精神環(huán)境。小班幼兒對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，而我們老師是他們?cè)谟變簣@里最信賴(lài)和依戀的人，我利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

二、提供幼兒喜歡的閱讀材料

小班幼兒在閱讀時(shí)更注重感官上的需要，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別愿意模仿別人說(shuō)話(huà)，喜歡重復(fù)聽(tīng)相同的故事，掌握詞匯的速度很快，有的已能運(yùn)用簡(jiǎn)單的復(fù)合句。所以，我們就選擇畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、以及與他們生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，如《幼兒畫(huà)報(bào)》《東方娃娃》以及著名童話(huà)圖書(shū)。

如：在《我有一個(gè)幸福的家》這個(gè)主題中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己家庭的成員、家人的生活情景非常感興趣，就請(qǐng)家長(zhǎng)輔助制作了關(guān)于家庭的自制照片圖書(shū)，幼兒看到了自己家庭的溫馨照片并且有了自己親身的家庭參訪(fǎng)經(jīng)歷，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)圖片上的故事情景，孩子就會(huì)大膽地暢所欲言了，就有內(nèi)容可說(shuō)了，這樣就大大激發(fā)了幼兒看書(shū)講述的欲望。又如：《馬路上的車(chē)》主題內(nèi)容中投放了自制小報(bào)，其中有各種不同種類(lèi)的汽車(chē)圖片、自己家的汽車(chē)、喜歡的汽車(chē)等等，幼兒感興趣的畫(huà)面內(nèi)容，孩子們對(duì)看看講講的興趣更高了。

三、重視觀察閱讀活動(dòng)情況

教師有目的對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行觀察，才能了解到幼兒閱讀過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機(jī)。

（一）觀察幼兒入?yún)^(qū)閱讀的人數(shù)，了解幼兒對(duì)這些圖書(shū)是否感興趣。

（二）觀察幼兒閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)（怎樣拿書(shū)，如何翻閱，對(duì)書(shū)上的內(nèi)容是否感興趣，看書(shū)時(shí)是否有言語(yǔ)，說(shuō)的內(nèi)容是否與書(shū)的內(nèi)容有關(guān)……）

（三）觀察幼兒是否有遵守閱讀區(qū)規(guī)則的意識(shí)（是否能做到拿一本看一本，能否主動(dòng)整理圖書(shū)并根據(jù)圖示把圖書(shū)送回“家”等）

四、積極介入示范指導(dǎo)

（一）教師進(jìn)入閱讀區(qū)，吸引幼兒閱讀。教師的示范作用下，幼兒會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入閱讀區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒有序的翻看圖書(shū)，給幼兒一個(gè)有序翻書(shū)的示范。幫助幼兒有序翻看圖書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教師帶領(lǐng)幼兒閱讀。教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，采用并排看書(shū)講故事的形式，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。一方面保證每位幼兒都能從正面看書(shū)，另一方面使幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)等多種感活動(dòng)，提高閱讀的趣味性。

（三）鼓勵(lì)幼兒相互交流，分享快樂(lè)。幼兒往往只滿(mǎn)足于對(duì)圖畫(huà)的視覺(jué)刺激和翻書(shū)的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫(huà)面分散，如果能加上語(yǔ)言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)更好。因此，老師鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，使他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

（四）因人而異，適時(shí)指導(dǎo)。教師需注意觀察幼兒在閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒閱讀時(shí)的特別需要（有的幼兒書(shū)倒著拿也渾然不知；有的幼兒跳著翻頁(yè)，很快“看”完一本書(shū)；有的不會(huì)觀察畫(huà)面，有趣的內(nèi)容被漏掉；……）教師要根據(jù)個(gè)體差異，及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

總之，在幼兒早期閱讀被越來(lái)越廣為重視的今天，“愛(ài)閱讀”已然成為了非常重要的優(yōu)秀品質(zhì)，為了培養(yǎng)幼兒能從小喜愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，在今后的早期閱讀教學(xué)中我們會(huì)繼續(xù)不斷反思，不斷創(chuàng)新，尋找更有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)藏族幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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