我的課改之路

竇汝寧

摘要：我校大力倡導高效課堂理念，學案導學、當堂達標、小組合作等一系列的改革措施紛紛出臺，此刻我還是巍然不動，其實開始也猶豫過，但最終還是堅持走原來的路，因為我認為適合自己的課堂才是有效的課堂，即使改革也不能跟風。

關(guān)鍵詞：教學、課堂、課改

【分類號】G633.91

我是一個能說的老師，時而幽默時而充滿了激情的課堂是我的特色，因此學生喜愛我的課，教學成績一直以來也是名列前茅的。

我喜歡的讀書，天天閱讀并摘抄比較經(jīng)典的教育語錄，已經(jīng)成為我的習慣。但對于課改方面的文章我一直不感冒。因為我認為自己的課堂沒什么需要改變的：學生喜歡，課堂氛圍活躍，考試分數(shù)也比較高，師生都對我所教的學科成績認可度比較高。所以看到那些模式、這些實驗之類，我都認為離我很遙遠，甚至覺得那不過是一種形式，一種為了宣傳學校的炒作。

上學期，一次閑暇之余讀我的剪報，看到了一篇刊登在2013年1月16日第九版上的一篇文章《教學與教育不只是一字之差》。作者王春易老師原來想法跟我如此的相似，但他在思索中反問道：“學生喜歡的課就一定是好課嗎？”這樣的想法我從來沒有過，一口氣讀了好幾遍，不由得也深思：我的課算是好課嗎？

新學期的例會上，偏偏校長又拿出這篇文章念給我們聽。這猶如一把鹽撒在了我的傷口上，我開始感到了前所未有的恐懼。整個例會上我滿腦子都在想著：改，還是不改？改，意味著將舊我全盤否定嗎？不改，在現(xiàn)在這個形勢下，固步自封的人最后會非常被動！

該從何做起呢？再讀一遍王春易老師的文章，我意識到自己的課堂并不是自以為的那樣完美無缺，其實存在著許多無效環(huán)節(jié)，要想改，首先要把話語權(quán)還給學生，把無謂的幽默去掉，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

如何把讓學生養(yǎng)成獨立學習的習慣呢？我校是一所城區(qū)中學，班額較大，如果靠教師的輔導根本不可能兼顧每一個學生，而且隨著學習任務(wù)的增加，難度的提高，如果不能有效地解決學困生的問題，那么厭學的學生將會有增無減。此時只有小組合作學習，實行“兵教兵、兵幫兵”式的互助學習，那樣老師不僅可以省下部分精力，全力去組織課堂，還能在分層次教學上游刃有余。

于是我上網(wǎng)查閱資料，閱讀各種相關(guān)的報刊書籍，最終按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對全班進行了分組。上課時，減少了講解的時間，有些題放給學習小組去探討交流。這時課堂氣氛更加熱烈了，我不由得欣喜，以為這樣就等于成功了。

可是漸漸地我發(fā)現(xiàn)，一旦進入了合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生雖然能夠馬上聚集在一起，進行討論，看起來也很活躍，可是批閱學生的達標測試時，發(fā)現(xiàn)不會的仍然不會，沒有絲毫的改變。細想來，這時所謂的“合作學習”其實只是表面上的聚集而已，并沒有真正進行思想上的交流與碰撞，徒有其形而不見其神。小組合作學習是否有效，要看課堂上每個學生能不能都參與到問題中心來（而不是漫無邊際地瞎聊），小組組長是不是起到了監(jiān)督作用（而不是不作為），學優(yōu)生是不是真正帶動起了學困生的學習熱情，課余時間能不能夠幫助學困生查缺補漏……原來教改并不像我想象的那么簡單！

重新調(diào)整思路，進一步健全小組考核制度，把第一次月考成績、每個小組成員的分數(shù)錄入電腦，設(shè)立基礎(chǔ)分，并張貼在教室內(nèi)，上面附上小組管理辦法，包括獎勵機制。在全班通報表彰優(yōu)秀小組（全部及格），還發(fā)獎狀?？吹?jīng)]獲得獎勵的同學，有的互相埋怨，有的默不作聲，我知道他們被觸動了，一直死水無波的課堂因為競爭機制開始泛起了波瀾，學困生有了壓力，小組也有了奮斗目標。我隱隱有些興奮，也有些期待，改革成果一大半了吧！

期中考試到了，我盼望的那一刻，及格率不至于100%，最起碼也應(yīng)較原來有很大的進步了吧？成績下來了，兩個班，無論及格率還是優(yōu)秀率，都下降了！我一下子墜入了深淵。怎么可能？辛辛苦苦半個學期，就這樣的結(jié)果？

一時間，我的“幽默而充滿激情”的課堂與“合作學習”課堂對峙起來，我這是搞的什么課改啊？那段時間我絕望了，我真的不知道何去何從！我好想再回到原來的路子上，講呀，重復(fù)多遍的講，富有激情地講，把知識點都塞進學生耳朵里，他們輕松，我也輕松！

但我又不甘心，回到老路上很容易，但那樣做就是不動腦筋、不思進取，遲早會被淘汰的！我還年輕，怎么會如此的害怕變革？

可是到底問題出在哪里呢？

一次跟校長聊天，無意中聊起學校的課改，他說：“搞課改，很危險，說不定成績會下滑。但這可能只是個過程。”說者無心，聽者有意，我忽然醒悟了，誰能夠剛踏入課改就立竿見影？誰不是披荊斬棘、歷盡艱辛？看教育類報刊這么多，李希貴、蔡林森、崔其升這些課改名家，我們只看到了他們最后成功的花朵，有哪一個是一帆風順的？哪一個是一兩年就能成功的？沒有！是我太著急，太功利了！

再一次沉下心來，調(diào)整思路，再一次重新閱讀劉平平老師的《合作教學與學習的策略》，劉平平老師寫到：“小組合作學習是一種學習模式，單兵作戰(zhàn)會讓學生找不到適合自己的學習方法。學校應(yīng)該形成一種氛圍，讓學生在每堂課都能夠運用合作學習。熟悉了此種學法，運用起來就得心應(yīng)手。另外，要依靠班主任，班主任的協(xié)調(diào)起到至關(guān)重要的作用。換而言之，班主任的威信，可以使得小組合作學習落到實處?！蔽医K于找到了我的癥結(jié)所在。于是我找到兩個班的班主任和盤托出我的想法，希望能與班主任聯(lián)手進行課改。沒想到兩位老師均表示一定會給予大力的支持，并說不但配合我的課改，他們也要進行課改。近期的課堂上，講評試閱，導學訓練反饋，我完全教給了小組自行解決。當我巡游于每個小組之間，看到組長耐心地給組員們講解問題，我由衷地感到高興。尤其的最近兩天，每當我走進教室，都會發(fā)現(xiàn)滿黑板的例題，而且每個例題上都有學生的名字。有的同學已在黑板前認真答題，有的同學才從教室外面回來，一看到有自己的名字，拿起粉筆就答題，沒有絲毫猶豫。而且他們答題的準確率越來越高了。

欣喜之余，我知道，路漫漫其修遠兮，課改才剛剛開始，我需要踏實走好每一步，多讀書多反思，將理論應(yīng)用到實踐中去，在實踐中獲得智慧，爭取每一天都有所收獲！

參考文獻：

[1] 吳鋼. 我國教育評價發(fā)展的回顧與展望[J]. 教育研究. 2000（08）

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