語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

焦寧

摘要：創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力和根本，也是教育事業(yè)持續(xù)推進的根本動力。在新課改的背景下，語文教學更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育教學的靈魂，是課程改革的重要目標，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。語文教學應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；

中圖分類號：G633.3

語文課程標準在課程總目標第4條就標明：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文，作為教育中的一門基礎學科， 在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起著重要的作用。所以教師必須在教給學生語文知識的同時， 對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、建立新型的師生關系

傳統(tǒng)的師生關系重教師輕學生，師生處于不平等的地位，學生的個性、思維發(fā)展受到壓抑。新型的師生關系是民主、平等的，是以教師對學生的信任為基礎，共同參與教學活動的。教師要做到教學民主，以學生為主體，跟學生平等對話，讓學生暢所欲言，敢于、善于發(fā)問。以親和的態(tài)度對待學生，對學生提出的片面或偏激的問題，多引導鼓勵少批評，給學生提供發(fā)表自己觀點的機會，逐步引導學生思維的創(chuàng)新發(fā)展。師生在民主平等的氣氛中進行教學活動，學生會積極參與，師生在實踐中探討交流，分析辯論教學中的問題，共同得出結論，這樣學生不僅學到了知識，更學到了方法，促進了思維的進步。在日常教學中愛學生，和學生做朋友，與他們交心，真正融入學生之中。這樣學生才會親近并相信教師，形成良好的師生關系，進而在該科目中勇于表現(xiàn)自己的觀點，展開想象，發(fā)展思維能力。因此，建立民主、平等的師生關系是促進學生思維發(fā)展的基礎。

二、創(chuàng)造自由民主的思維空間

美國心理學家羅杰斯說：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，而自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開自主學習環(huán)境。學生只有在教師創(chuàng)設的民主平等、自由的學習環(huán)境中，才能自主參與、自主思考、自主質疑、自主探索，而創(chuàng)新作為思維的最高形式，也才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。我們的語文教育更需要這種自由民主的空間來促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語言文字的豐富性決定了語文教學不能一概而論，而是要允許多種觀點的存在。所以語文教師要為學生營造一個民主自由的學習空間，讓學生的思維肆意飛揚，這是在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要條件。在教學活動中教師要遵循教師為主導、學生為主體的教學原則，鼓勵學生進行自主、合作、探究學習，充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力。不要直接評判學生的創(chuàng)新思維成果，避免學生產生害怕的心理，而是要肯定鼓勵，學生得到肯定和鼓勵，就更好地發(fā)揮他們思維的積極性和創(chuàng)新性。語言文字具有多樣性的特點，所以在語文教學中，要為學生創(chuàng)設條件，給學生充足的展示自己的機會，不要以標準答案來評判學生，要鼓勵學生打開思路，求新求異，大膽表現(xiàn)，一段時間后，學生增強在課堂上表現(xiàn)的勇氣，思維變得更加活躍。這樣學生的身心得到了解放，才能夠積極主動地去探索和創(chuàng)造。

三、鼓勵學生的質疑問難

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”學生能提出疑問，便說明有進步，如果可疑而不疑，就表示不曾學，學則需疑。疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的火花。在語文教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，應用于實際教學中。做好教師的主導作用，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問、多質疑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。

亞里士多德說過“思維是疑問和驚奇的開始”。帶有疑問，才能常思考，常思考才能常創(chuàng)新。知識不是靠死記硬背而是在思考中增長，在疑問中更新創(chuàng)造的。處于成長期的學生擁有強烈的好奇心和求知欲，對于自己感興趣的知識會追根溯源。但在傳統(tǒng)的語文教學中，多數(shù)教師受考試和成績的影響，有意無意的會制約、禁錮學生的思維，以參考答案為標準，缺乏對學生創(chuàng)造思維的鍛煉，長此以往逐步扼殺了學生在語文學習中產生的創(chuàng)造性觀點，進而抹殺了學生的創(chuàng)造性。語文教師在教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢于發(fā)現(xiàn)和探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。疑是創(chuàng)新的關鍵，在疑中學，在學中疑。有疑難，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能自主積極地思考探索。

四、傳授知識，注重課外閱讀

知識是創(chuàng)新的基礎，縱觀歷史，所有的發(fā)明都是在知識儲備量相當豐富的條件下才形成的。學生掌握知識的質與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎和前提。語文知識的獲得，除了課內閱讀這個前沿陣地外，還需要課外閱讀這個主要陣地。蘇霍姆林斯基明確指出：閱讀習慣的培養(yǎng)是提高學生智力水平的最主要途徑之一。閱讀作為語文教學中最關鍵的部分，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創(chuàng)新思維就能得到發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)目前學生閱讀最大的問題就是不良的閱讀習慣，沒有閱讀標記和寫讀書筆記的習慣。所以，要提高學生的閱讀能力不只要傳授閱讀方法，更要制定閱讀計劃。讓學生有計劃有目的的進行閱讀，做好閱讀標記和讀書筆記，組織學生開展讀書交流會并做好會議記錄。同時，教師要為學生提供閱讀參考和建議，不定期進行檢查，鼓勵、督促學生們閱讀。

創(chuàng)新教育是世界范圍內的教育改革趨向。語文教學是所有學科教育的基礎，且具有獨特的人文作用。語文教學不僅傳承了孕育創(chuàng)新精神的民族文化，而且是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉。新課程背景下，我們要充分利用語文課程豐富的文化資源，訓練學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們只有在具體教學中聯(lián)系學科特點，運用多種方法，進行創(chuàng)造性教學，才能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的應用型人才。

參考文獻

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