初中語文教育教學(xué)改革中教師的教學(xué)反思

徐冬娥

【摘要】教師是教育教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師的教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展的重要途徑。在新課程改革的下的語文教育教學(xué)改革中，每個(gè)教師都要成為教學(xué)時(shí)間的反思者，教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，有利于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)改革時(shí)間的深入發(fā)展。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)反思的基本內(nèi)涵，探討教師教育學(xué)反思中存在的問題和誤區(qū)以及相應(yīng)的解決措施，以不斷提高教育教學(xué)的有效性與持續(xù)性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ； 教育教學(xué)改革 ； 教師反思 ； 誤區(qū) ； 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0127-01

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師教育教學(xué)進(jìn)步的基本途徑，教學(xué)反思是教師成長過程中的必要途徑。教學(xué)反思有利于提高教師的教育教學(xué)活動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)的效益，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思維發(fā)展，因此，教師要對(duì)教學(xué)反思給與高度的重視，認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的意義與價(jià)值，做好教學(xué)反思的工作。教師的教學(xué)反思工作是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與教學(xué)效果的反思。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的反思中，教師反思的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教材的使用等等內(nèi)容，教師反思自己在教學(xué)過程中是否充分挖掘教材內(nèi)容，充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在教學(xué)過程的反思中，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，考慮在教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，注重因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)效果的反思中，教師需要反思自己的教育教學(xué)中，是否自己的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，板書的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理簡明易懂，多媒體教學(xué)是否合理的應(yīng)用，在教學(xué)中，教師常常有意外之喜或者也可能有敗筆，教師只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠?qū)⒔虒W(xué)水平不斷提高。

二、反思教師教學(xué)存在的問題及解決措施

1.存在的問題

在語文教育教學(xué)改革中，教學(xué)反思中主要存在的問題主要是教學(xué)反思比較粗糙，力度不夠等等，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，語文學(xué)科是教育教學(xué)的主要科目之一，通常語文教師也兼任班主任的職責(zé)，甚至有的教師還擔(dān)任一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理職責(zé)，使得語文教師不能全身心的投入到教育教學(xué)中，精力被分配，沒有能夠明確自己的職責(zé)與責(zé)任，不能清晰地履行自己的職責(zé)。其次，語文學(xué)科具有工具性、綜合性與人文性的特點(diǎn)，語文教學(xué)中，不僅僅包含語文知識(shí)，還包括引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，提高學(xué)生的審美情趣，感受藝術(shù)的美感，教師還要注重教學(xué)方式與策略的選擇，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，當(dāng)前的教學(xué)反思中，存在著一些功利化的傾向，比較粗糙，離人文教學(xué)的程度差的好遠(yuǎn)。最后，教師考核的因素比較大，教師將主要的精力放入到教師考核中，教師反思只是走形式主義，反思的力度與深度不夠，教學(xué)的水平與效率難以得到提升。

2.解決措施

根據(jù)上文所述的問題，教師需要采取各種措施給與解決。在語文教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等等，明確學(xué)期整體的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)期整體的教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要明確自身的角色，采取啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等等，不斷進(jìn)行教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)新的教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)德育教育、思想教育、價(jià)值觀教育等等，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師需要在以上的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己教學(xué)實(shí)踐的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)父子間真摯的感情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談一談自身的感受，讓學(xué)生感受親情的溫暖孝敬父母之責(zé)任。

三、反思教師教學(xué)存在的誤區(qū)及解決措施

1.存在的誤區(qū)

當(dāng)前教育教學(xué)中，為了新課程改革的實(shí)施，教師紛紛重視學(xué)生的主體地位，突出教學(xué)的人文性與自主性，加強(qiáng)教學(xué)的交流與合作，然而在教學(xué)中，教師過于注重這些方面的內(nèi)容，忽略教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使得語文教學(xué)陷入誤區(qū)。這些誤區(qū)主要包括教學(xué)手段，當(dāng)前的教學(xué)手段比較單一、落后、科學(xué)、合理，當(dāng)前教師的教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)際情況普遍不符，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；學(xué)生地位。新課改要求在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，但是在初中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師比較注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；師生關(guān)系，師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，師生之間的人際關(guān)系是課堂發(fā)展的重要活力，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師都陷入這樣的誤區(qū)：將自己放在一個(gè)權(quán)威者與領(lǐng)導(dǎo)者的地位上，師生關(guān)系比較僵硬。

2.解決措施

實(shí)施解決措施，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，語文教學(xué)具有工具性，是一種交際的工具，在教學(xué)中提升人文性，需要注重語文學(xué)科的工具性，在做好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文學(xué)科教學(xué)的人文性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師要加強(qiáng)語文教學(xué)中的字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，打下語文教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師是語文教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中在發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主性，不代表教師完完全全的退出教學(xué)舞臺(tái)，將課堂全部的交給學(xué)生，不能夠因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的主體性，就對(duì)學(xué)生全部進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的缺點(diǎn)教師還要給與指點(diǎn)，切忌采取模糊性的教學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考，缺乏評(píng)定，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，提升教學(xué)的有效性。最后，語文教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，只有學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才會(huì)有所收獲，才能與其他學(xué)生交流，才能采取有效的教學(xué)策略，因此，教師需要有效的組織學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作作用。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，探究與交流是為了提高教學(xué)效果，他們本身是手段，而不是目的，只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能不斷提高教學(xué)效果與教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

總而言之，根據(jù)當(dāng)前的語文教育教學(xué)，仍然存在一些問題與誤區(qū)，教師需要不斷加強(qiáng)反思，解決教育教學(xué)中的各種弊端，并避免矯枉過正使語文教學(xué)偏離其應(yīng)在的軌道，應(yīng)引導(dǎo)語文教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇麗.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)反思》[J].2012，（16）.endprint