淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)及反思

【摘要】本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并結(jié)合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)確定英語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上全面加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)后續(xù)的優(yōu)化提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂 教學(xué) 誤區(qū) 反思

前言

隨著教育模式改革的不斷深入，新課標(biāo)的全面運(yùn)用使得教學(xué)大綱出現(xiàn)了質(zhì)的變化，而教師作為課堂教學(xué)工作的主體，其需要對(duì)教學(xué)工作中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析以及反思，在理解新課標(biāo)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)模式。除此之外，目前大部分教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)機(jī)械化的教學(xué)模式，將自己的思維觀(guān)念強(qiáng)加給學(xué)生，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練自身綜合性的學(xué)習(xí)能力，目前大部分的課堂教學(xué)活動(dòng)存在一定的誤區(qū)，教師的教學(xué)模式、課程的編排、教育機(jī)構(gòu)工作情況等都成為了目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的障礙，教學(xué)工作必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，打造良好的自主化學(xué)習(xí)模式，全面保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、明確小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教師課堂教學(xué)模式進(jìn)行了全新定義，課程教學(xué)明確指出在課堂教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)各個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合國(guó)家對(duì)待教育的核心思想，從而對(duì)不同課程的基本性質(zhì)進(jìn)行規(guī)劃，從而開(kāi)展課堂教學(xué)，教學(xué)工作的開(kāi)展需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)形式展開(kāi)，而不能沿用其它語(yǔ)言類(lèi)科目的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，以核心集中化的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，引用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)打造成富有生機(jī)的教學(xué)環(huán)境，最大化提升學(xué)生的積極主動(dòng)性。

目前我國(guó)開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上是通過(guò)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的形式進(jìn)行的，但是根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)形式有了較大的偏差，由于英語(yǔ)作為一門(mén)新型的語(yǔ)言技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難受受到不同外界因素的影響，如文化、環(huán)境以及生活等，而小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠全面掌握語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式，達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的目的，從而在根本上改變英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體形式。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)

下文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中存在的誤區(qū)進(jìn)行全面探討，并總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)方向以及具體形式。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中還大量存在重視語(yǔ)言知識(shí)、忽視語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程，目前大多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體演示的形式讓學(xué)生融入單詞學(xué)習(xí)氛圍中，在課堂訓(xùn)練發(fā)音以及識(shí)詞的基礎(chǔ)上通過(guò)課后的機(jī)械化訓(xùn)練提升單詞掌握能力，這種學(xué)習(xí)方式實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得不到鍛煉，而僅僅停留在掌握單詞發(fā)音意思理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于后續(xù)英文學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助。除此之外，這種偏向機(jī)械化的教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)生有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生文化意識(shí)。目前大部分英語(yǔ)教學(xué)老師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，忽略了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，過(guò)分注重最終的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)言能力，但是其相應(yīng)的文化意識(shí)沒(méi)有得到提升，由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感以及語(yǔ)言掌握能力，因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要偏重于讓學(xué)生理解中西方文化差異，通過(guò)與漢語(yǔ)的比較確定學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠全面掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，從機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)，從而為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師過(guò)分追求教學(xué)的結(jié)果，而應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的課堂氛圍全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

3.反思與對(duì)策。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該要對(duì)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行有效而合理的運(yùn)用，對(duì)教和學(xué)的信息進(jìn)行及時(shí)的收集，在完成評(píng)價(jià)和教與學(xué)方式的調(diào)整之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)。有的英語(yǔ)教師為了對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動(dòng)，大力的推動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)中，例如小組競(jìng)賽的方式。此類(lèi)評(píng)價(jià)模式能夠顯著有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是過(guò)程中要注意其活動(dòng)的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)存在關(guān)系，避免發(fā)生形成與教學(xué)呈現(xiàn)平行線(xiàn)的狀況。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作存在很多的不足之處，教學(xué)工作的開(kāi)展需要結(jié)合不同階段學(xué)習(xí)的目的制定相對(duì)于的教學(xué)計(jì)劃，而小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要為后續(xù)中學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，而目前偏向于機(jī)械化的英語(yǔ)教學(xué)模式難以為后續(xù)學(xué)習(xí)工作鋪墊的作用，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作需要從教學(xué)模式以及教學(xué)目的上進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思探索出先進(jìn)合理的教學(xué)手段，全面提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張巖華（1984.5.22-），女，內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)人，本科，研究方向：如何提升英語(yǔ)課的課堂活力。endprint