淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

謝文匯

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0122-02

語(yǔ)文是百科之母，它是人文性與工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)必須是傳授知識(shí)、發(fā)展能力、應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到實(shí)踐過(guò)程的轉(zhuǎn)變，必須要在教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，深入體會(huì)文章的教育意義。由于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，很多文章都蘊(yùn)含著豐富的情感。因此，課堂教學(xué)中，必須要有情感的表達(dá)，把作者在文章中流露的感情傳給學(xué)生，帶著感情走入對(duì)文本內(nèi)容的課堂教學(xué)探究中，以便能更好地掌握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。與此同時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是非常重要的，要想把情感教育融入到課程的教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

一、教師本身要是一個(gè)有豐富情感的人。

教師必須是一個(gè)情感豐富的人。在課堂教學(xué)中，教師要有應(yīng)該有的喜悅、憂愁、憤怒、悲傷等情緒的渲染。教師要用自己純真的情感、豐富的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使他們的心靈跟隨老師產(chǎn)生的情緒而產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)文章奠定感情基調(diào)。只有這樣，師生的情感才會(huì)隨著課文內(nèi)容而起伏，以便使學(xué)生很快地了解作者的寫作意圖，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心熾熱的情感，只有這樣，語(yǔ)文課堂才不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。

二、進(jìn)行思想教育，就要重視人物形象的塑造、領(lǐng)會(huì)其中的感情。

在教學(xué)中，要進(jìn)行對(duì)學(xué)生思想教育，我們不能忽視對(duì)人物形象的塑造。在小學(xué)階段接觸到的塑造人物形象的方式有很多，有細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及外部環(huán)境的烘托等方式。但不管采用哪一種人物塑造的方式，作者塑造人物形象，都有其一定的目的性，都是為了烘托人物的某些方面的可貴品質(zhì)，這也是我們要學(xué)習(xí)的文章的精髓部分。就拿《狼牙山五壯士》一文來(lái)說(shuō)，課文書寫了五位抗日英雄勝利地完成了阻擊敵人，掩護(hù)人民群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的光榮而艱巨的任務(wù).在彈盡糧絕，就要被敵人俘虜之時(shí)，毅然跳崖，以身殉國(guó)，譜寫了一曲驚天地泣鬼神的英雄樂(lè)章的故事。通過(guò)對(duì)五位壯士一系列的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和神態(tài)的描寫，都表現(xiàn)出這五位壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈、視死如歸的英勇?tīng)奚?，只要能深入了解這五位壯士的英雄壯舉和這種堅(jiān)強(qiáng)不屈、視死如歸的精神，就能很好地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，也就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

三、要學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，同類題材的文章要學(xué)會(huì)用比較的方法來(lái)理解文章的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的感情。在比較中感受兩者的差異，在差異中獲取文章想要傳授給我們的知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感。如《地震中的父與子》，當(dāng)年輕的父親得知7歲的兒子阿曼達(dá)被埋在了廢墟下，他并沒(méi)有放棄，不像其他家長(zhǎng)一樣大哭一場(chǎng)然后離去，而是堅(jiān)信他的兒子還活著，于是他沒(méi)日沒(méi)夜地進(jìn)行挖掘，不顧爆炸的危險(xiǎn)，終于把被埋在廢墟下7歲的兒子阿曼達(dá)及他的同學(xué)們營(yíng)救出來(lái)的感人事跡，讓我們感受到了在天災(zāi)人禍面前，父愛(ài)雖然沒(méi)有母愛(ài)那么細(xì)膩、柔軟，但比母愛(ài)更加偉大。在天災(zāi)人禍面前，馬克·漢林為我們講述了父愛(ài)的偉大震撼著我們的心靈。讓我們真真切切地感受到了父愛(ài)的偉大。這正如達(dá)芬奇對(duì)父愛(ài)的詮釋“父愛(ài)可以犧牲自己的一切，包括自己的生命”。而梁曉聲的《慈母情深》則用細(xì)膩的筆觸用生活中的一件微不足道的小事情，為我們講述了母親不顧家庭的貧窮和自己的辛勞給“我”買了我夢(mèng)寐以求的一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》的故事，表現(xiàn)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。通過(guò)這兩篇文章在選取事例上的比較，都在向我們表達(dá)父愛(ài)如山，母愛(ài)如水的情感主題。在講解這兩篇文章時(shí)，我主要采取這種對(duì)比方法讓學(xué)生充分感受父愛(ài)和母愛(ài)的偉大。

四、多進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，以聲傳情、以情動(dòng)人。

在語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，大都要有感情地朗讀課文的目標(biāo)要求，可見(jiàn)，有感情地朗讀課文，對(duì)于理解文章感情的重要性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就蒼白無(wú)力、索然無(wú)味?！彼?，在教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生讀好課文的能力，對(duì)學(xué)生讀課文要提出更高的要求，不僅僅要求學(xué)生把課文讀流利，還要讀出感情，在讀中感悟，以聲傳情，以情動(dòng)人。

五、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，為課堂教學(xué)增添色彩。

眾所周知，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代。以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)以不可阻擋之勢(shì)沖擊著我們的教學(xué)課堂。一方面，運(yùn)用多媒體，可以節(jié)省教師的板書的時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。另一方面，可以充分利用多媒體圖文、聲像并茂的動(dòng)態(tài)信息的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，活躍課堂氛圍，為課堂教學(xué)渲染情感，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生感情上參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

總之，情感是知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的催化劑，在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生融入自己的情感，才能在求知、練能、開(kāi)發(fā)智力中滲透德育，而寓抽象道理于直觀形象的教學(xué)之中，產(chǎn)生良好的課堂效應(yīng)，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的境地。endprint