中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)策略研究

李愛林

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0119-01

歷史是中學(xué)生的一門必修課，也是文科學(xué)生高考的一門必考課。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須注意平時(shí)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力（另外發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題能力對(duì)學(xué)生不作要求）。平時(shí)注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應(yīng)變能力，考試時(shí)學(xué)生就可以取得較好成績(jī)。

一、記憶能力的培養(yǎng)

首先，要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)幾個(gè)月差不多就忘光。我要求學(xué)生分開進(jìn)行學(xué)習(xí)：當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次。總費(fèi)時(shí)少而記憶的知識(shí)多。

其次，要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個(gè)皇帝在位，時(shí)間跨古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序，我要求學(xué)生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學(xué)生念一兩遍就記住。又如法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，當(dāng)政派別先后為：大資產(chǎn)階級(jí)、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖等。

再次，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量?jī)?nèi)容歸納為綱要，使用時(shí)由綱要再擴(kuò)展為詳細(xì)內(nèi)容。如康有為的活動(dòng)歸納為“上書、變法、保皇、復(fù)古、復(fù)辟”5個(gè)詞，反映出康有為歷史活動(dòng)的演變過(guò)程。再如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨(dú)立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念和史學(xué)理論，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；論述、敘述、評(píng)述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清。世紀(jì)，前后中期，×屆×中會(huì)議，×大，×屆人大等也要同樣講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問(wèn)題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級(jí)矛盾，愛國(guó)主義與國(guó)際主義，個(gè)性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問(wèn)題，應(yīng)該在教師舉例說(shuō)明后，讓學(xué)生再舉同類例子加以說(shuō)明以鞏固基本理論。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查，一科試題也涉及其他學(xué)科的知識(shí)和能力。語(yǔ)文課本中大部分課文，如《五人墓碑記》、《改造我們的學(xué)習(xí)》、《最后一課》、《母親》等都可加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的理解。政治中的理論（如民族形成的4個(gè)要素）可指導(dǎo)歷史的學(xué)習(xí)（考慮美利堅(jiān)民族形成的要素），地理上的山川地形知識(shí)，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)比例知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。

第四，前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如中國(guó)古代史中介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)中原地區(qū)可購(gòu)到東南西北各方的出產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生不能孤立死背，而要前聯(lián)（春秋戰(zhàn)國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交流增多），后聯(lián)（為秦統(tǒng)一奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——統(tǒng)一市場(chǎng)初步形成）。再如，引導(dǎo)學(xué)生把1815年拿破侖的失敗與1815年拉美獨(dú)立斗爭(zhēng)受挫聯(lián)系起來(lái)，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。

三、分析能力的培養(yǎng)

要學(xué)好考好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會(huì)分析，或無(wú)從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日教學(xué)中主要從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問(wèn)題具體分析三個(gè)方面入手提高學(xué)生的分析能力。

首先，要求學(xué)生歷史地看問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對(duì)絕對(duì)平均的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量洪秀全的絕對(duì)平分土地和產(chǎn)品的主張當(dāng)然不行。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握對(duì)數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，以為祖沖之不偉大當(dāng)然錯(cuò)誤。平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。

其次，用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極左時(shí)期的“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問(wèn)題時(shí)要站在人民的立場(chǎng)上，即注意人民性問(wèn)題。例如，地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng)時(shí)人民生活和國(guó)家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國(guó)法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持開鑿大運(yùn)河、派人去西域和臺(tái)灣就應(yīng)肯定。

第三，引導(dǎo)學(xué)生做到具體問(wèn)題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語(yǔ)，看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類別和具體要素，充分提取有效信息。問(wèn)答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼，草率答題。不然就有可能把“俄國(guó)”答成“我國(guó)”，“第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)”答成“二次革命”，把“近代法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命”（共4次）誤為“法國(guó)大革命”（1次）等。

四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)

試題千變?nèi)f化，學(xué)生的應(yīng)變能力（而不是死記硬背能力）相當(dāng)重要。我在平日教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。要求多思考相關(guān)問(wèn)題。如：1935年中共發(fā)表《八一宣言》，提出“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”主張。我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)、共產(chǎn)國(guó)際七大、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、影響及國(guó)共二次合作形成等。再如，19世紀(jì)末，日本成為亞洲強(qiáng)國(guó)，擺脫民族危機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、壟斷形成、《馬關(guān)條約》、八國(guó)聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)等。加深學(xué)生的理解分析能力，提高應(yīng)變能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。要求學(xué)生確定所給試題的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、類別（政治、經(jīng)濟(jì)、文化或原因、性質(zhì)、影響等），答題技術(shù)性要求（如對(duì)比、分析、歸納、敘述、引用原文等），教師加以補(bǔ)充。經(jīng)常練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，提高學(xué)生審清題意能力。即使不會(huì)回答，也不浪費(fèi)時(shí)間；若亂答一氣，一分不得，卻花了不少時(shí)間。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)收到事半功倍之效。endprint