構(gòu)建應用型專業(yè)教學體系 提高應用日語專業(yè)辦學水平

嚴曉璧

【摘要】：構(gòu)建并實施TOPCARES—CDIO應用型專業(yè)教學體系對培養(yǎng)應用型日語人才，提升專業(yè)辦學水平，具有重要的保障作用。文章介紹了TOPCARES—CDIO能力指標體系架構(gòu)，論述了構(gòu)建與實施TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)日語人才的保障作用，闡述了構(gòu)建與實施TOPCARES—CDIO應用型理論教學體系和以項目為導向的實踐教學體系對學生聽說能力培養(yǎng)的促進作用。

【關(guān)鍵詞】：T-C 人才培養(yǎng)方案、 項目教學、 實踐教學體系

【分類號】G642.4

加強專業(yè)建設，提高專業(yè)辦學水平，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。應用日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學改革表明，構(gòu)建和實施一個科學合理的T—C應用型專業(yè)教學體系，對提高專業(yè)辦學水平，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、科學制定T—C人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)應用日語人才的根本保障

人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍圖。我們將國際先進的CDIO教學理念與IT應用型人才培養(yǎng)的教學實踐結(jié)合，構(gòu)建了TOPCARES-CDIO培養(yǎng)目標體系（簡稱T—C體系）。

該體系由8個一級指標、32個二級指標、110個三級指標和若干四級指標組成。8個一級指標是：知識——技術(shù)知識與推理能力；能力——開放式思維與創(chuàng)新；個人職業(yè)能力；溝通表達與團隊合作；素質(zhì)——態(tài)度與習慣； 責任感；價值觀；以及實踐構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻方面組成了東軟專業(yè)教育培養(yǎng)八大目標。以八個一級指標為基礎又細化了32項二級指標和110項三級指標。

同時，對與日語相關(guān)行業(yè)、IT行業(yè)調(diào)研與分析、行業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)定位對比分析、課程設置對比分析的基礎上，確定了人才培養(yǎng)目標定位。我們以TOPCARES一級、二級、三級能力指標為藍本，以人才培養(yǎng)目標定位為基點，完成了專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標與TOPCARES-CDIO能力指標對接的一體化設計。

應用日語專業(yè)一體化T—C人才培養(yǎng)方案對專業(yè)項目進行了全面設計，確定了實訓項目名稱、與此對應的相關(guān)課程名稱、項目等級、實訓學時及開設學期等。同時對專業(yè)主干課程和與之對應的課程項目（三級項目）進行了設計。

課程設置綜合了日語、計算機知識、IT項目管理知識。增強學生在服務外包領(lǐng)域的就業(yè)優(yōu)勢和競爭力。

針對理論教學體系中存在的課程設置與社會需求脫節(jié)的實際問題，我們采?。阂詰脼槟康脑O置課程，如開設了IT日語、商務日語等課程；以專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)為主線，增設了Office高級應用、網(wǎng)頁設計與制作等課程。

二、構(gòu)建實施T—C應用型理論教學體系是培養(yǎng)應用日語人才的重要舉措

構(gòu)建以應用為特征的理論教學體系的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變知識傳授型的傳統(tǒng)教育觀念，突破了按學科體系設置課程的做法，改為依據(jù)學生就業(yè)崗位的能力需求設置課程，課程設置也由強調(diào)基礎性、系統(tǒng)性向強調(diào)應用型轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由純理論傳授向注重實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在保證上述“三個轉(zhuǎn)變”的基礎上，應用日語專業(yè)在構(gòu)建教學體系課程設置上，提出了“三條措施”的具體要求，即以專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)為主線，審視現(xiàn)行開設課程的合理性；以應用為目的的設置課程，倡導應用型理論課程；以強化應用的教學內(nèi)容為重點，強調(diào)授課內(nèi)容的實用性和實踐性。

以應用型為特征的理論教學體系形成了四條線：基礎理論課程—專業(yè)理論課程—專業(yè)應用技能課程—專業(yè)方向、專業(yè)技能拓展課程。

圍繞專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)，確定專業(yè)主干課程。確定了基礎日語、綜合日語、日語口語、IT日語、商務日語、Office高級應用、IT項目管理、網(wǎng)頁設計與制作等10門專業(yè)主干課程并對其中3門專業(yè)支柱性核心主干課，進行重點建設。

在明確了專業(yè)課程設置的基礎上，明確了各門課程培養(yǎng)能力指標，描述課程培養(yǎng)能力指標與課程教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等項內(nèi)容的匹配關(guān)系。這種從課程培養(yǎng)目標到課程內(nèi)容的映射是課程大綱設計的核心。

課程教學大綱內(nèi)容包括課程基本信息、課程教學目標與教學任務、教學內(nèi)容及要求、實踐項目實施計劃、知識點與技能點分布及學時分配計劃、教學方法及組織形式、教學環(huán)境、教學資源、教學評價與考核、課程評價與持續(xù)改進等十一項內(nèi)容。

三、構(gòu)建實施以項目為導向的實踐教學體系是培養(yǎng)應用日語人才的有效措施

“以項目為導向組織教學”是注重聽說交際能力教學方法的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)應用型日語人才的有效措施。

結(jié)合“應用型日語人才”培養(yǎng)目標和專業(yè)業(yè)務規(guī)格的具體要求，設計了TOPCARES-CDIO五級項目。一級項目，是指專業(yè)的基石項目和壓頂石項目，安排在第一學年和畢業(yè)學年；二級項目，是指實踐學期進行的專業(yè)二級項目；三級項目，是指為某一門課程設計的課程項目；四級項目，是課程的單元組項目；五級項目是指基于1門課程某1個單元能力培養(yǎng)要求而設置的，主要訓練單項技能的項目。

在每個實踐學期，以二級項目（或一級項目）的實施為載體，體現(xiàn)“重在應用”。每個實踐學期的二級項目內(nèi)容都與前兩個理論學期的教學內(nèi)容緊密結(jié)合。學生的語言實踐能力得到了實實在在的提高。

《日語生活會話場景模擬與展示》是第一個實踐學期的二級項目。學生通過初次見面交流、商場購物、金融通訊、看病求醫(yī)、外出旅游等五大場景的日語會話的編寫、模擬演練到最后的匯報展示，提高日語聽、說、讀、寫的能力。同時，強化了項目管理、團隊協(xié)作與多媒體制作的知識與能力，學生的理論知識通過項目訓練轉(zhuǎn)化為實用技能。

《靜態(tài)日語網(wǎng)站建設項目》是學生在學習網(wǎng)頁三劍客、日語翻譯技巧、商務日語等課程之后，在第二個實踐學期的二級實訓項目。學生在了解軟件市場需求分析、項目開發(fā)，向客戶推介產(chǎn)品的整個流程過程中，學習軟件開發(fā)項目的具體實施和操作，達到對語言技能和計算機專業(yè)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。

應用日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案在第一學年第一學期安排了基石項目——《專業(yè)導引項目》、在高年級安排了《綜合實訓項目》，在畢業(yè)學期安排了壓頂石項目——《畢業(yè)論文》。這使得學生一入學就對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、各級項目教學，有所了解，對學業(yè)有個清晰的規(guī)劃。

在這次人才培養(yǎng)模式與方法教學改革中，學生的聽說能力得到較大的提高，應用日語專業(yè)辦學水平得到較大的提升，完全得益于科學制定了一套TOPCARES—CDIO才培養(yǎng)方案，得益于構(gòu)建實施了TOPCARES—CDIO應用型理論教學體系，更得益于構(gòu)建實施了以項目為導向的實踐教學體系?？茖W構(gòu)建并得以實施的與IT應用型大學相適應的TOPCARES—CDIO應用型專業(yè)教學體系，確保了應用日語專業(yè)辦學水平的提升，確保了應用日語專業(yè)學生能力的提高。endprint