試析“做—學(xué)—教”一體化教學(xué)模式在中職幼師舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

周燕樂

摘要：本文首先對“做-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式的涵義進(jìn)行了簡要地闡述，然后筆者對“做-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校幼師舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述，希望通過本文對“做-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式在幼師舞蹈教學(xué)中具體應(yīng)用的分析和探討，有助于提高我國幼師中職學(xué)校幼師舞蹈教學(xué)效果的提高和促進(jìn)我國幼師行業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“做—學(xué)—教”一體化；幼師；舞蹈教學(xué)

【中圖分類號】G71

與藝術(shù)學(xué)院不同，中職學(xué)校幼師舞蹈教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)舞蹈演員，而是通過幼師舞蹈課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈自學(xué)能力、創(chuàng)新的能力、能進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)、舞蹈表演和幼兒舞蹈創(chuàng)編的幼兒教師。而且中職學(xué)校的大多數(shù)幼師專業(yè)的學(xué)生入校之前沒有接受過專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且在學(xué)校兩年時間之內(nèi)不僅要對舞蹈的基礎(chǔ)知識、民族舞蹈和幼兒舞蹈技能進(jìn)行熟練掌握，而且還要學(xué)會獨立進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編的能力。課堂教學(xué)模式的實施不僅是以教學(xué)思想和教學(xué)理論等為指導(dǎo)，而且也對教學(xué)過程、教學(xué)方法和師生關(guān)系等的具體體現(xiàn)。因此中職學(xué)校從事幼師舞蹈教學(xué)的教師就要根據(jù)中職幼師學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容等的特點，對幼師舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行深入地研究。本文主要圍繞“做—學(xué)—教”一體化的教學(xué)模式在中職幼師舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用的相關(guān)問題展開探討。

一、“做—學(xué)—教”一體化的教學(xué)模式的概述

“做-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式主要是指在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師先不進(jìn)行舞蹈教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計和預(yù)案等先進(jìn)行嘗試性的做，讓學(xué)生先通過自己的做，對教學(xué)內(nèi)容和過程等進(jìn)行感悟，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)”這里的學(xué)主要指的是學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)和升華等，從而形成了一堂由師生共建的舞蹈課堂教學(xué)模式?！白?學(xué)-教”一體化這種教學(xué)模式主要是以“做中學(xué)”和“做中教”為出發(fā)點，并且采用的是“講”和“學(xué)”進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生能夠在做中學(xué)，教師可以再做中教，這樣就將舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的訓(xùn)練進(jìn)行了有效地結(jié)合[1]。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在實踐和快樂中學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且有助于學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、“做—學(xué)—教”一體化教學(xué)模式在幼師舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用

上文中我們對于“做-學(xué)-教”一體化這種教學(xué)模式有了初步的了解，下面我們將對于這種教學(xué)模式在中職幼師舞蹈教學(xué)中的具體實踐進(jìn)行詳細(xì)的分析和闡述。分別從“做”、“學(xué)”和“教”這三點展開探討。

（一）做

這里的“做”指的是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，主要是通過讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境或游戲中，進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)材料和環(huán)境等充分發(fā)揮個人的想象力、創(chuàng)造性思維和個性，從而進(jìn)行舞蹈知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師可以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點給學(xué)生制定一些教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)一些情境或者游戲、給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的建議等的前提下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維和身體表達(dá)能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步探索和學(xué)習(xí)[2]。例如，教師給出學(xué)生一些如 “下雪了”、“吹風(fēng)了”和“鳥兒唱歌了”等的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象或者表達(dá)方式進(jìn)行表演。在這一過程中，雖然教師沒有直接給學(xué)生展示如何去做，而是讓學(xué)生自己去想和做，無論學(xué)生做的效果如何，都將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的方式，而且為學(xué)生之后的舞蹈編排等能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)

這里的“學(xué)”指的是學(xué)生的“互相學(xué)習(xí)”，主要是指的是學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的游戲或者環(huán)境“做中學(xué)”之后，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)初步有了自己的見解和想法，然后教師可以讓學(xué)生之間互為“鏡子”進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)要求創(chuàng)編出了不同的幼兒舞蹈時，教師可以將學(xué)生按照各自的擅長和不足之處進(jìn)行搭配分為幾個小組，然后采用“小先生”示范法，讓各個小組輪流做小先生進(jìn)行表演，這樣不僅給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，增加了學(xué)生的自信心，而且學(xué)生在表演和觀看的過程中都會受到新的啟發(fā)，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)和提高的目的。通過這種互相學(xué)習(xí)的模式不僅提高了教學(xué)效果、訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)和進(jìn)行示范教學(xué)的能力，而且通過互相的交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，從而為學(xué)生的未來職業(yè)生涯打下了基礎(chǔ)。

（三）教

這里的“教”指的是教師的引導(dǎo)和示范作用，主要指的是學(xué)生在自我探索學(xué)習(xí)和互相交流之后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、總結(jié)、給出補(bǔ)充和建議，最終形成系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！敖獭辈粌H要培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒園舞蹈教學(xué)的能力，而且要對學(xué)生的口語表達(dá)能力、良好心理素質(zhì)教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和教育評價能力等進(jìn)行全面地培養(yǎng)和提高[3]。在這一過程中，教師不僅體現(xiàn)出對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教授，更重要的是為學(xué)生將來幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)起到示范的作用。

結(jié)束語

要想提高中職學(xué)校幼師舞蹈教學(xué)效果，就必需對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和提高。而“做-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式不僅通過舞蹈知識技能等的教授方式對學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和教學(xué)實踐能力進(jìn)行了極大地提高，而且將傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式中“教師為中心、學(xué)生被動接受”的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生主動參與、嘗試和試教”的主動探究式學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，不但對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，而且也有助于對教師創(chuàng)造性思維和責(zé)任意識等的培養(yǎng)和提高，從而為教師的教學(xué)由經(jīng)驗型向科研型和創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王明珍，范慶明.園林規(guī)劃設(shè)計課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（6）：2802-2803.endprint