試論“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

符寧娟

摘要：本文首先介紹了“支架”以及“支架式”教學(xué)的定義，然后闡述了“支架式”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟，最后對支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 實(shí)施步驟 構(gòu)建與應(yīng)用

中國分類號(hào)：G633.6

相關(guān)概念的界定

1、“支架”的定義

所謂“支架”，其本意為腳手架，是建筑物在建設(shè)過程中常用的一種支撐物。由此可見，支架的根本作用是對建筑物起到輔助支撐作用。在學(xué)校過程中，為學(xué)生提供的各種服務(wù)也被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“支架”。著名學(xué)者伍德曾將“支架”描述為某一主體在學(xué)習(xí)過程中所獲得的幫助及支持。之后，國內(nèi)外很多學(xué)者都對“支架”進(jìn)行了重新定義。

2、“支架式”教學(xué)的定義

從實(shí)質(zhì)上說，“支架式”教學(xué)中指出了教與學(xué)之間的關(guān)系，而“支架”二字則是用來比喻輔助學(xué)生解決問題的概念框架。這種概念框架會(huì)幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決其所面臨的各種困難。在這種教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了較大的改變，不再是是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更多地扮演了引導(dǎo)者、幫助者的角色。教師給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)、幫助它們完成任務(wù)。當(dāng)然，教師會(huì)給予學(xué)生一定的幫助、提示及建議等，但是整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體。學(xué)生自我探索，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，朝著既定目標(biāo)努力。在“支架式”教學(xué)模式下，學(xué)生可以被比作建筑，教師則是建筑物施工過程的支架。這種教學(xué)過程是一個(gè)更為高效的互動(dòng)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更多依靠自己，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極，對于知識(shí)的理解更深刻。

二、“支架式教學(xué)”的基本步驟

1.建構(gòu)支架

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系以及教學(xué)活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)等，對知識(shí)的深度、廣度進(jìn)行充分準(zhǔn)確的挖掘與探索，并結(jié)合教學(xué)宗旨、具體的教學(xué)內(nèi)容以及自身的教學(xué)認(rèn)知等，構(gòu)建出理想的教學(xué)框架。

2.進(jìn)入情境

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師能夠以情感為基礎(chǔ)，激發(fā)同學(xué)們的探索心與主動(dòng)性，搭建情感支架。要完成這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)具有很高的專業(yè)水平和專業(yè)能力、扎實(shí)的理論根基，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行很好的泛化或提煉，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主觀能動(dòng)性的目的。因此，教師必須十分注意此環(huán)節(jié)，并采取各種積極的措施，營造零號(hào)的學(xué)習(xí)氛圍，從更大程度上提高學(xué)生主動(dòng)探索主動(dòng)研習(xí)的精神。

3.自我探索

“支架式”教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂與知識(shí)的主導(dǎo)者，教師只是起到輔助與幫助的作用。教師可以通過一個(gè)提示、一個(gè)建議、一個(gè)反饋引導(dǎo)學(xué)生，但不能直接揭曉結(jié)果，只是起到方向引導(dǎo)的作用。學(xué)生需要通過自身的主動(dòng)探索、自己的深入思考而后決定探索的方向。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，才能充分激發(fā)自己的潛能，使思維更深、更廣。

4.評(píng)估效果

這個(gè)步驟是對學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢測，是對學(xué)生自我探索結(jié)果的評(píng)估。教師應(yīng)針對班內(nèi)學(xué)生的情況以及知識(shí)的難度情況進(jìn)行有針對性、有層次性的考核?？荚囀强己说囊环N形式，但不是唯一形式?？己撕螅處熞獙ψ龅暮玫耐瑢W(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)效果有偏差的同學(xué)進(jìn)行指正，爭取對大部分同學(xué)都進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)盡量顧及同學(xué)們的感受，盡量鼓勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊心，避免打擊同學(xué)們的自信心。

5.反饋教學(xué)

待到教學(xué)的主體環(huán)節(jié)做完之后，教師需要在最后的時(shí)候?qū)虒W(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、講解與教學(xué)。這樣，才能使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整，整個(gè)互動(dòng)過程更加高效。

數(shù)學(xué)支架式教學(xué)原則

1、以學(xué)生為中心的原則

支架式教學(xué)模式下，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。教師的存在是為了幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，不是代替同學(xué)學(xué)習(xí)。教師要了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，了解同學(xué)們的興趣所在，掌握學(xué)生對于各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。通過全方位的了解，在宏觀上把握教師教學(xué)的方向與程度，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講，大家都熟練的知識(shí)點(diǎn)一下過即可。此外，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的層次相契合，盡量用通俗易懂的話語，深入淺出、提綱挈領(lǐng)。只有這樣，整個(gè)課堂教學(xué)才能更具感染力和吸引力，激發(fā)同學(xué)們的興趣。

2、以問題為中心的原則

在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出一些疑惑的地方或者對某部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。我們不能將學(xué)生的質(zhì)疑歸結(jié)為“叛逆”。質(zhì)疑是解決問題的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)“情境化”原則

之所以對教學(xué)過程進(jìn)行“情景化”設(shè)計(jì)，其根本目的是讓學(xué)生更加了解所學(xué)知識(shí)的意義與用處所在，更好地進(jìn)行前后聯(lián)系，形成體系。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中汲取知識(shí)，并運(yùn)用自己的思維、經(jīng)歷與體驗(yàn)，最終掌握知識(shí)，提高能力。

四、支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用

（1） 教學(xué)中最近發(fā)展區(qū)的構(gòu)建

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是一種預(yù)期式教學(xué)，就是教學(xué)過程中預(yù)先了解學(xué)生的能力、特征以及學(xué)習(xí)水平等等，然后根據(jù)這些預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)教學(xué)支架，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。教師要認(rèn)真對不同層次的學(xué)生進(jìn)行測查，制定的合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生的水平有計(jì)劃地提升。構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)是支架式教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)。

（2） 數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式“腳手架”的構(gòu)建

構(gòu)建“腳手架”是支架式教學(xué)的第二步，簡單來說就是輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)通過最近發(fā)展區(qū)來構(gòu)建其背景支架、直觀支架、情感支架以及能力遷移支架。此外，要成功地跨越最近發(fā)展區(qū)并完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，還要充分考慮每個(gè)學(xué)生的自主活動(dòng)、個(gè)人體驗(yàn)以及智力活動(dòng)等。

（3） 支架式教學(xué)模式下“問題情境”的構(gòu)建。

數(shù)學(xué)從本質(zhì)上來講是是一個(gè)解決問題的過程，它的核心就是問題。教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的問題情境。一個(gè)合格的問題情境包括以下幾個(gè)特征：直觀開放性、可及性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性。并且構(gòu)建過程中要注意由表及里、由淺入深，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題并且解決問題。

（4）“支架式”教學(xué)模式實(shí)例分析

題目一：解方程2x=6

題目二：解方程3（x-3）=x-1

題目三：解方程 3/（x-1）=1/（x-3）

題目一是求解一元一次方程。題目一很簡單，我們很容易得出x的解。題目二中，學(xué)生先搞明白括號(hào)的使用原理，再利用基本的加減乘除運(yùn)算就可以求解出題目二。題目三是求解分式方程，通過交叉相乘的方法，即可轉(zhuǎn)化為題目二的形式，進(jìn)而求解出題目三。在教學(xué)過程中，教師一步一步引導(dǎo)，逐漸加深問題難度，逐漸提高同學(xué)們解決問題的層次。

結(jié)語

在教育事業(yè)日益發(fā)展的今天，教育改革是大勢所趨，而“支架式”教學(xué)是整個(gè)改革過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂的最終目的是讓學(xué)生在最大程度上掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

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