給口語(yǔ)交際一個(gè)新的課堂

晏雨芳

【摘要】口語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行交流信息和思想感情的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師應(yīng)從“營(yíng)造輕松和諧的氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、多元評(píng)價(jià)“入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 ； 和諧 ； 情境 ； 評(píng)價(jià) ； 交流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0109-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”也就是說(shuō)口語(yǔ)交際是訓(xùn)練、聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息和處理信息能力的綜合訓(xùn)練。這種能力不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)在說(shuō)的狀態(tài)和形式上。而目前的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著課堂上熱熱鬧鬧，你來(lái)我往，角色眼花繚亂的現(xiàn)象。師生沒(méi)有沉浸于角色中，只是一些“游牧式”的問(wèn)答，“放牛式”的討論。那么該如何開(kāi)展口語(yǔ)交際，給孩子一個(gè)全新的課堂呢？

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手、掃除心理障礙培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氛圍，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給與肯定，對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)給予尊重，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想讀就讀。只有營(yíng)造出融洽和諧的交際氛圍，課堂才會(huì)出現(xiàn)人人參與、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的場(chǎng)面，使課堂氛圍趨于輕松和諧，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

二、巧設(shè)情景，進(jìn)入角色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種交際環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交流?！币簿褪钦f(shuō)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，能引起學(xué)生說(shuō)的欲望，使學(xué)生的情緒變得高漲，參與互動(dòng)的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，他們才會(huì)帶著情感、懷著興趣，走進(jìn)“交際環(huán)境”，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供各樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，利用學(xué)生已有的感知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行真情實(shí)感地交流。只有生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。如在教學(xué)《這樣做不好》一課時(shí)，老師先提出今天上課時(shí)發(fā)生的情況，一個(gè)小朋友隨地吐痰，一個(gè)小朋友隨手丟垃圾，讓學(xué)生討論這兩種行為，這樣做為什么不好？再看踐踏草坪和浪費(fèi)水這兩種行為，讓學(xué)生發(fā)表看法，并說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣勸說(shuō)他們，使他們改掉這種壞行為。這種真實(shí)的情境，容易激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使他們樂(lè)于發(fā)表，敢于發(fā)表，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的同時(shí)，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。這樣活動(dòng)的過(guò)程就成了學(xué)生提升思想、感情、品質(zhì)的過(guò)程。

2.直觀(guān)體驗(yàn)，再現(xiàn)情境

低年級(jí)的孩子喜歡直觀(guān)的東西，好動(dòng)又好奇，而表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲很強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色的特點(diǎn)。如在上《有趣的游戲》一課時(shí)，先讓學(xué)生做做平時(shí)最喜歡的游戲，再讓他們說(shuō)說(shuō)哪些游戲最有趣，這些游戲怎么有趣，同時(shí)讓他們懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學(xué)友好相處，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的玩游戲、編游戲的興趣，使口語(yǔ)交際能力在自主、自覺(jué)的活動(dòng)中不斷發(fā)展。孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話(huà)故事。新教材中有不少描寫(xiě)小動(dòng)物的課文，如《小壁虎借尾巴》，《小蝌蚪找媽媽》，《小動(dòng)物過(guò)冬》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話(huà)講這個(gè)故事講一講，演一演，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事，講故事，表演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話(huà)的興趣。

3.利用多媒體，演示情境

小學(xué)生具有好奇、易動(dòng)、樂(lè)于參與的特點(diǎn)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，使小學(xué)生感到興趣盎然。如：在上《小白兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，先出示課件：會(huì)說(shuō)話(huà)的小白兔。播放一段動(dòng)畫(huà)，小白兔滿(mǎn)臉沮喪地向大家說(shuō)心里話(huà)，并說(shuō)：“南瓜實(shí)在太大了，我怎么也抱不動(dòng)，該怎么把它運(yùn)回家呢？”老師馬上趁熱打鐵問(wèn)小朋友“小白兔遇到什么困難了？我們?cè)撛趺醋?？”一下子點(diǎn)燃了學(xué)生幫助小白兔的熱情和欲望，學(xué)生的興趣被激發(fā)，創(chuàng)造思維得到充分發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)，多項(xiàng)交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，必須善于利用評(píng)價(jià)這一工具，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

首先要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；其次要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，“相信自己是最棒的”；最后要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己，教師要專(zhuān)門(mén)為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到老師時(shí)刻關(guān)注著自己。

2.主動(dòng)性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)放下評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事情。通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)悅納自己，懂得自己應(yīng)做什么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納對(duì)方，欣賞對(duì)方，發(fā)揮學(xué)生之間的合作、互補(bǔ)作用。

總之，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓我們給孩子一個(gè)全新的“課堂”，喚起孩子的交往意識(shí)，開(kāi)啟他們心靈的大門(mén)，培養(yǎng)他們交往的興趣，增強(qiáng)他們交往的信心；讓每一個(gè)孩子都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，充分感受到口語(yǔ)交際的“魅力”，從而使自己的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，國(guó)家教育部制訂。

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂多元評(píng)價(jià)的實(shí)際研究》，小學(xué)教學(xué)參考。

[3]《現(xiàn)代教育理論》，高等教育出版社。

[4]《轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)》，彭傳發(fā)。

作者簡(jiǎn)介：晏雨（1972年8月16日-），江西南昌人，女，漢族，本科，研究方向：口語(yǔ)交際教學(xué)。endprint