芻議中職課堂教學(xué)管理的有效措施

李亞梅

摘要：本文從將企業(yè)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)引入中職課堂教學(xué)管理、采取分組合作學(xué)習(xí)模式來組織中職課堂教學(xué)、結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況來引導(dǎo)課堂自主管理、加強(qiáng)中職課堂教學(xué)師生之間的交流與溝通等方面探討了中職課堂教學(xué)管理的有效措施，希望能引起社會的廣泛重視，促進(jìn)中職課堂教學(xué)管理的不斷完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職課堂；教學(xué)管理；措施

【中圖分類號】G712.4

引言：中職學(xué)生管理難度大是我國中職教育中的典型問題，當(dāng)代中職學(xué)生思想非?；钴S，他們求新求異意識比較強(qiáng)，喜歡接受新事物、新潮流、新觀念。對于處于這個(gè)時(shí)期職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，他們在性格上有著很多的不足，有些學(xué)生會呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒重等現(xiàn)象。鑒于此，筆者就對中職課堂教學(xué)管理措施進(jìn)行了探討，希望能有所裨益。

一、中職課堂教學(xué)秩序不佳的表現(xiàn)及原因

當(dāng)前，在很多中職課堂上都存在著教育秩序不好的突出現(xiàn)象，究其原因，一方面是與學(xué)校的自主招生有關(guān)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣不佳，學(xué)生的素質(zhì)普遍不高。另一方面的主要原因是學(xué)生的觀念所致，他們大多都認(rèn)為讀“中職”基本上就與大學(xué)無緣了，而中職就是來“混日子”的。當(dāng)前，中職學(xué)校課堂秩序不佳的主要表現(xiàn)是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不良，有一些學(xué)生公然在課堂上睡覺、講話或者做小動(dòng)作，而另一些學(xué)生并不認(rèn)真完成老師交代的課堂作業(yè)，或者是應(yīng)付了事，一知半解、應(yīng)付了事。針對該種情況，教師也不能一味地指責(zé)學(xué)生，而需要和學(xué)校做好自我反省工作，從深層次尋找出現(xiàn)該類問題的原因。

通常情況下，造成中職學(xué)校課堂教學(xué)秩序不佳的主要原因，一是教師教學(xué)方法的問題，二是教育體制的問題。對于前者來說，教師往往都還采取著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭倦感。而在教育體制方面，教師還都在堅(jiān)持著教條式的教學(xué)機(jī)制，老師講學(xué)生聽，老師提問學(xué)生回答，老師劃范圍學(xué)生考試等等。而這種機(jī)械式的教學(xué)體制，久而久之就會使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在未來的中職課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要采取積極有效的措施進(jìn)行改善，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生的水平能夠真正地得到提升。

二、將企業(yè)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)引入中職課堂教學(xué)管理

對于中職學(xué)生群體而言，他們大多數(shù)是零門檻進(jìn)入中職院校來繼續(xù)讀書學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，而且自我管理意識不足，行為散漫，這些都給中職課堂教學(xué)管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。中職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終大多數(shù)會進(jìn)入企業(yè)工作，成為生產(chǎn)一線的工人、技術(shù)人員或者是管理人員，將企業(yè)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)引入中職課堂教學(xué)管理順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。適當(dāng)?shù)匾M(jìn)企業(yè)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將中職課堂模擬成職場，并堅(jiān)持以企業(yè)預(yù)報(bào)員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來規(guī)范中職學(xué)生的行為，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化“做事先做人”的理念，引導(dǎo)中職學(xué)生明確自身的成長和發(fā)展目標(biāo)，自覺遵守課堂紀(jì)律，促進(jìn)中職課堂教學(xué)的高效有序開展。同時(shí)還能促進(jìn)中職學(xué)生課堂行為的職場化和社會化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場的有效對接，推進(jìn)中職專業(yè)知識技能教育和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，提高中職課堂管理效率，使得中職學(xué)生更適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對綜合型素質(zhì)人才的發(fā)展需求。

三、采取分組合作學(xué)習(xí)模式來組織中職課堂教學(xué)

眾所周知，企業(yè)文化的共同特征就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)合作是企業(yè)發(fā)展進(jìn)步的核心力量。同樣，采取分組合作學(xué)習(xí)模式來組織中職課堂教學(xué)，正是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)形式。在分組合作學(xué)習(xí)氛圍中，一方面有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面也有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的合作探究精神，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。具體而言，我們同樣可以適當(dāng)借鑒企業(yè)培訓(xùn)員工的方式，按梅花形來劃分中職學(xué)生的座位，以此來區(qū)分不同的合作小組，并鼓勵(lì)各小組商議并擬定組名和口號，增強(qiáng)小組凝聚力。同時(shí)，教師需要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容只拍到各合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)和探討。最終以小組的形式來分析學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而引入教師評價(jià)以及小組互評、學(xué)生自評等綜合評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生們學(xué)有所得，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。這種分組合作學(xué)習(xí)模式，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，更有利于維持課堂教學(xué)秩序，在合作交流中營造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)中職學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況來引導(dǎo)課堂自主管理

要改善中職課堂教學(xué)管理質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的高效有序開展，我們需要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況來引導(dǎo)其進(jìn)行課堂自主管理，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)管理的主體，促進(jìn)課堂教學(xué)管理與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需求相結(jié)合。具體而言，中職課堂管理需要與學(xué)生的實(shí)際生活以及今后的職場生活聯(lián)系起來，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)知識和技能，增強(qiáng)自身的自律管理意識，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，作為高職教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主管理過程中，需要豐富教學(xué)資源，例如在中職課堂教學(xué)中引入社會熱點(diǎn)以及經(jīng)典案例分析、開展影視題材教育、進(jìn)行心智游戲等等，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為導(dǎo)向來組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)中職學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索興趣。

五、加強(qiáng)中職課堂教學(xué)師生之間的交流與溝通

加強(qiáng)中職院校師生之間的交流與溝通，有利于營造和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，同時(shí)能夠幫助中職教師獲得學(xué)生的尊重與信任，進(jìn)而有利于把教師的課堂教學(xué)管理要求轉(zhuǎn)變成中職學(xué)生的自身發(fā)展要求和實(shí)際行動(dòng)。具體而言，一方面中職教師需要努力構(gòu)建民主開放的課堂，促進(jìn)師生之間的平等交流與合作探究，積極的聽取學(xué)生的反饋意見，并通過集體商議來完善課堂教學(xué)管理，以實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果，同時(shí)通過集體商議制定的課堂教學(xué)管理策略更具影響力和規(guī)范約束力；另一方面，中職教師在課堂教學(xué)管理過程中要堅(jiān)持以激勵(lì)表揚(yáng)為主，批評指責(zé)為輔，在激烈表揚(yáng)中更能滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還要專注傾聽學(xué)生的課堂發(fā)言，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生體驗(yàn)中職課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

六、結(jié)語

綜上所述，中職課堂教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展的工作，需要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)管理的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，并積極配合中職教師的教學(xué)管理措施，同時(shí)還需要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況以及職業(yè)發(fā)展需求，在實(shí)踐探索中不斷完善和發(fā)展中職課堂教學(xué)管理措施，推進(jìn)中職教育的改革和發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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