微課與高職課程教學(xué)的適應(yīng)性研究

馮琳玲

【摘 要】微課是一種新穎、高效的教學(xué)手段，也是一種開放、共享的網(wǎng)絡(luò)教育資源，微課的建設(shè)和應(yīng)用的相關(guān)研究是教育界普遍關(guān)注的課題。本文深入探討微課的內(nèi)涵屬性，歸納高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，運用現(xiàn)代教育理論、分析社會、教師、學(xué)生與微課之間的需求結(jié)合點和適應(yīng)性，歸納出微課在高職課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，以期為微課的建設(shè)實踐提供參考，進一步推動高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】微課；高職教學(xué)；必要性；可行性；教育觀念；平臺

中圖分類號：G434

在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的大背景下，微課這一全新的教育模式應(yīng)運而生，并快速輻射到教育的各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)中展現(xiàn)出活力和生機。作為高職教師，應(yīng)該加強對新知識的研究學(xué)習(xí)，全面認識微課的特點和內(nèi)涵，積極參與教學(xué)改革和信息化建設(shè)，為推進高職專業(yè)課程資源建設(shè)和教育質(zhì)量提升提供新的思路。

一、微課的概念及主要特征

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理彭羅斯（David Penrose）首次出了“微課”的概念，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。根據(jù)2012年11月美國教育信息化專業(yè)研究機構(gòu)Educause報告中對微課（Micro-lecture）的定義，微課是一段聚焦于單一、嚴格界定的教學(xué)主題的簡短的教學(xué)音頻或視頻，一般用于在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或者混合學(xué)習(xí)。

微課作為一種新型教學(xué)手段，具有以下特點：

1、短小精悍，聚焦效應(yīng)。微課視頻時間較短，一般為10分鐘內(nèi)；占用資源小，一般采用rm、wmv、flv等流媒體視頻格式，小于100M，便于網(wǎng)絡(luò)在線流暢播放。微課通常圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，時間短，主題單一，因此具有聚焦效應(yīng)。

2、完整緊湊，針對性強。微課雖然短小單一，但能進行課堂中某個知識點的學(xué)習(xí)（一般是重點、難點、疑點），具有極強的針對性，對學(xué)生理解和掌握很有幫助。微課結(jié)構(gòu)完整系統(tǒng)，有引入，有高潮，有結(jié)論。

3、資源豐富，理實一體。微課以視頻為主，加上與教學(xué)主題相配套的教案、課件、反思及點評等資源，可以滿足課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。微課創(chuàng)設(shè)與具體崗位對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實踐體驗，可實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。

4、互動性強，生動活躍。微課既有文字、畫面、音樂等多種手段的運用，也包含了教師現(xiàn)代教育觀的理解和表達。通過精心設(shè)計、層層遞進，將知識碎片化、情景具體化、內(nèi)容可視化，能引發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

二、微課在高職教學(xué)應(yīng)用的必要性分析

高職教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)技能型人才，應(yīng)突出實踐動手能力的培養(yǎng)和簡單概念原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主多元發(fā)展。目前，高職教學(xué)存在著教學(xué)資源缺乏、生源質(zhì)量不均衡，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差和需求差異等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)培養(yǎng)要求，迫切需要將微課等新的理念和模式引入高職常態(tài)化的教學(xué)活動，才能促進社會、企業(yè)、教育和個人的共同發(fā)展。

1、微課是緩解教學(xué)資源緊缺、培養(yǎng)學(xué)生技能的有效方式

近幾年來，高職院校的規(guī)?？焖贁U大，而與之相對應(yīng)的教學(xué)資源因建設(shè)滯后導(dǎo)致嚴重不足。師資力量短缺，專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備和場地匱乏，實踐教學(xué)資源供需矛盾突出，嚴重制約學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和實踐教學(xué)的開展。微課可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，把企業(yè)真實的作業(yè)場景和技術(shù)精湛的能工巧匠等緊缺資源整合到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮出資源效益，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻可以學(xué)到實用的理論知識，還可以感受真實作業(yè)環(huán)境，根據(jù)教師或師傅的示范邊學(xué)邊練，更好的掌握核心的崗位技能，有利于高技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2、微課是彌補生源質(zhì)量缺陷、提升課堂實效的必要措施

高職生源文化基礎(chǔ)比較薄弱，記憶力、理解力和接受力相對較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上注意力很難集中。如果教師采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，會讓學(xué)生難以接受并產(chǎn)生抵觸情緒，達不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。微課緊密聯(lián)系教學(xué)目標與內(nèi)容，提煉出核心概念，并以簡短視頻集中學(xué)生注意力，加入文字、圖片、聲音等多種信息增加學(xué)生的認同感，能幫助學(xué)生把握教學(xué)目標，掌握簡單的概念和原理?！熬劢故降膶W(xué)習(xí)體驗”，從理論上、實用性上加深對知識的理解，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

3.微課是滿足學(xué)生多元化需求、促進師生互動的重要平臺

隨著職業(yè)教育的普及，高職教育所面對的群體也更加個性化。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，不考慮學(xué)生個體差異，師生之間缺乏互動溝通，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性差，嚴重抑制學(xué)生個性發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動機。微課搭建的自主學(xué)習(xí)平臺，營造個性化的教學(xué)小環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自身所需進行針對性地學(xué)習(xí)，并可通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得、請教師解答疑難問題，學(xué)生成為主體并感受到課堂樂趣，教師進行系統(tǒng)設(shè)計、資源建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生課前課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)研究和解決問題的能力。全新的教育方式，海量的學(xué)習(xí)資源，延伸的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生個性，滿足個體不同的學(xué)習(xí)需求。

三、微課在高職院校推廣應(yīng)用的可行性

在高職教學(xué)中引入微課是對教育資源的充分運用，對高技能人才培養(yǎng)和高職教學(xué)改革的有力推動。微課在高職學(xué)院的應(yīng)用前景廣闊，空間巨大。發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的最大作用，需要學(xué)院、教師、學(xué)生等共同參與，在充分認識微課應(yīng)用的條件和策略的基礎(chǔ)上，有序推進微課與高職課程教學(xué)的融合。

1、教師的教育觀念必須更新：微課在高職教學(xué)的運用是一場顛覆傳統(tǒng)的革命，全國教育工作會議提出“開展信息化教育的關(guān)鍵在教師，建設(shè)高質(zhì)量的教育必須有高質(zhì)量的教師”。微課推廣和應(yīng)用的效果取決于教師的參與程度和業(yè)務(wù)水平。高職教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)認知理論和教育教學(xué)理論，全面更新教育觀念。教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。教師可根據(jù)教育心理學(xué)的原理中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，熟練進行教學(xué)設(shè)計，形成“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵興趣，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”為主要特征和環(huán)節(jié)流程的新型課堂教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高教與學(xué)的效率。endprint

2、開展微課教學(xué)的基本條件必須具備：目前在校高職生都是“95后”，手機、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來越多的高職學(xué)校實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費低廉，有利于微課教學(xué)的開展。

3、教師信息化水平必須不斷提高

高職教師應(yīng)加強新技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握共享教育資源、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方法，必須掌握計算機操作、多媒體課件制作，視頻錄播剪輯技術(shù)，學(xué)會積累自己的素材，能結(jié)合教學(xué)需要，自己設(shè)計和制作微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)盡量采用多媒體教學(xué)手段，不斷提高應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)水平。

4、學(xué)生必須適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式

新生代的學(xué)習(xí)者更需要全新的、與信息技術(shù)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者能在任何時間、地點、充分利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，這也更符合“95后”高職生的認知習(xí)慣。計算機網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的深度普及，人們越來越習(xí)慣于使用智能手機、借助微媒體、利用碎片化的時間來進行學(xué)習(xí)。通過微課的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用播放方式，允許學(xué)生在自己的手機、平板、電腦等場所隨時開展學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，充分利用坐公交車、排隊買東西時等的閑散時間，學(xué)習(xí)主題集中，耗時很少，但效果很好。

5、微課互動的平臺亟待規(guī)范建設(shè)

互動平臺建設(shè)是微課教學(xué)應(yīng)用和交流的重要條件，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，給各方提供自由、靈活的交流空間，且不受時間和地域的約束。高職學(xué)生處于最適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的年齡段，網(wǎng)絡(luò)信息水平和交流的素質(zhì)相對較高。自由的網(wǎng)絡(luò)難以監(jiān)督，需要人人自律，所以。通過合理搭建互動平臺，可以促進師生之間的交流與反饋，加強教師相互評價，共同提高。促成教師開交流合作與資源共享，減輕教學(xué)壓力，提高教學(xué)水平。

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其特點與高職教育需求相適應(yīng)，能解決高職院校教學(xué)資源短缺、學(xué)生素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)需求多元化等問題，將對高職教學(xué)改革產(chǎn)生重要作用。因此，微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用推廣是必然趨勢，隨著教育觀念的不斷更新，教學(xué)條件的不斷改善，教師信息化水平的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷轉(zhuǎn)變，微課將迎來更廣闊的發(fā)展空間。

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