體質(zhì)弱勢群體的體育教學(xué)探析

季剛++高培軍

【摘要】隨之教育機制的更新，其教學(xué)也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)今學(xué)校中體育教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生自身體質(zhì)以及弱勢群體量身定制具有嚴謹性教學(xué)規(guī)劃。利用更新的教學(xué)機制從整體上提升學(xué)校體育教學(xué)綜合質(zhì)量，進而完善在體制方面弱勢群體其體育技能，以實現(xiàn)整體性、全面性優(yōu)化與落實具有特色性體育教學(xué)的方案。在已更新的體育教學(xué)理論下，針對弱勢群體以優(yōu)化原則實現(xiàn)現(xiàn)今以人為本教學(xué)思想，有利于適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新形勢。

【關(guān)鍵詞】體制 ； 弱勢群體 ； 體育教學(xué)

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0128-02

當前我國所有學(xué)校已經(jīng)在體育教學(xué)方面實施了改革，將改革重點內(nèi)容放在教學(xué)本身上，其內(nèi)容與方法是影響學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主要致因。因此，要想從整體上提升全國學(xué)生的是體育素質(zhì)，就要對放寬政策為弱勢群體提供保障，進而解決他們的心理問題，有利于彰顯體育教學(xué)實施改革的現(xiàn)實意義。在弱勢群體的學(xué)生體質(zhì)背景下實施教學(xué)改革，將全面拓展健康第一的重要指導(dǎo)思想，提升教學(xué)對公平、公正、和諧發(fā)展原則重視度。另外，對于學(xué)生體質(zhì)方面體現(xiàn)的弱勢群體展開分歧性研究，使此部分群體提升健康指標。

一、分析體質(zhì)弱勢群體在現(xiàn)今體育教學(xué)中表現(xiàn)的現(xiàn)狀

該群體在形成以及發(fā)展的整個過程中，就已經(jīng)備受社會各界的關(guān)注。此群體逐漸走進教學(xué)中，特別是在體育的教學(xué)落實方面，體育教師可以根據(jù)該群體體質(zhì)情況進行等級的分類，從而規(guī)劃出個性化教學(xué)方案，并結(jié)合差異性評價與考核標準，以從根本上促進整個學(xué)生群體健康的發(fā)展。經(jīng)過教學(xué)的實踐，針對弱勢群體的體制差異性開展利于健康發(fā)展的保健課，進而幫助他們促進自身身心健康的發(fā)展。但在教學(xué)的實際實施過程中，其執(zhí)行力度體現(xiàn)不夠強大。某些教學(xué)方法與綜合評價、考核的標準有待完善。傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今該群體的體育發(fā)展需求，遏制了此群體在體育健康方面的發(fā)展。要想達到弱勢群體對教學(xué)的需求，應(yīng)結(jié)合科學(xué)方法制定具有適宜性教學(xué)方案、體系，進而使其得到體育項目及或活動的鍛煉。此外，應(yīng)該用現(xiàn)今靈活的評價、考核標準取替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的評價體系。針對群體差異性，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)進行綜合性衡量與評價，推動體育教學(xué)在改革中的發(fā)展。

二、針對弱勢群體實施教學(xué)改革的切實對策

（一）根據(jù)層次劃分與明確其群體規(guī)模性

在全國范圍性落實體育學(xué)科教學(xué)改革，在教學(xué)的初期就應(yīng)先確定群體具有的規(guī)模性，進而為后期教學(xué)提供指導(dǎo)的重要保障。標準自測在項目設(shè)置上存在簡單性，有利于學(xué)生自身實現(xiàn)測評的工作?；跇藴蕼y試的優(yōu)越性，應(yīng)在教學(xué)環(huán)境下提升宣傳的力度。基于弱勢群體存在體制差異建立獨立的檔案，以此形成清晰的層次，并將其劃分成三個等級。因此，根據(jù)層次劃分進而明確其群體實際的規(guī)模，便于配備有針對性、適宜的教師。

（二）確定并落實具有層次性教學(xué)目標

基于國家教育政策以及學(xué)生對求學(xué)表現(xiàn)出的需求，其體育學(xué)科教學(xué)應(yīng)該輔助學(xué)生達到教育對畢業(yè)測試合格的標準。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的局限性進而對其教學(xué)目標適時完善，最后將教學(xué)目標定位為健康第一指導(dǎo)思想。面對病、殘障等級的群體可以不在教育政策約束下，提升自身的健康水準；而測試不合格以及差異性體質(zhì)等級的群體，應(yīng)制定以提升自身體質(zhì)為最終的教學(xué)目標，以便促進他們達到健康的體質(zhì)。因此，教學(xué)合理目標應(yīng)該是根據(jù)群體差異性劃分層次進而加以科學(xué)性分化，使教學(xué)目標落實得有意義。

（三）優(yōu)化體育教學(xué)的整體內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生體質(zhì)進行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循適宜性、針對性原則完成內(nèi)容的優(yōu)化。因而，在實際教學(xué)中應(yīng)選擇具有針對性、多元化的體育內(nèi)容。將以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中，有利于協(xié)助學(xué)生順利達成健康鍛煉的目標。例如：在學(xué)校中開展的保健課，其中涉及的保健與康復(fù)等內(nèi)容，都比較適宜病、殘障等級群體落實理論、實踐的體育學(xué)習(xí)。然而，測試不合格以及差異性體質(zhì)等級的群體，則需要在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加具有趣味性體育游戲，以便符合他們對運動項目的需求，進而展現(xiàn)教學(xué)的適宜性、針對性。

（四）運用綜合性完善評價的方式

由于弱勢群體存在體質(zhì)差異性，若是用正常學(xué)生的評價方式與標準去衡量他們體育成績，不但不利于此群體學(xué)生提升成績，反而會起到反作用，進而影響他們參加體育運動項目的鍛煉，就無法達成最終的教學(xué)目標。因此，要求教師轉(zhuǎn)變成績的評價方式與標準，從多角度、多層次去評判他們的成績，進而彰顯評價具有綜合性與適宜性，以體現(xiàn)教學(xué)更注重學(xué)習(xí)行為與態(tài)度。通過教師、學(xué)生綜合性評價，確保評價結(jié)果具有合理性。

三、研究體質(zhì)弱勢群體對體育教學(xué)落實的意義

（一）提升體育教學(xué)整體水平

在現(xiàn)今體育教學(xué)中，對其弱勢群體實施具有針對性與適宜性的教學(xué)目標，通過規(guī)劃層次性目標，有利于在教學(xué)中提升整體水平。由于傳統(tǒng)教學(xué)的局限，統(tǒng)一的標準化教學(xué)內(nèi)容嚴重影響了其教學(xué)成效。不僅使學(xué)生產(chǎn)生較大的體育學(xué)習(xí)壓力，還降低了體育興趣。然而，現(xiàn)今推行的教學(xué)方式、內(nèi)容、目標等，既減輕了學(xué)生內(nèi)在的心理壓力，還促進了身心與健康的發(fā)展。在針對體質(zhì)差異進行制定教學(xué)方案時，具有適宜性目標，在提升學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，間接提升其教學(xué)整體水平，以促進其教學(xué)在改革中的發(fā)展。

（二）有利于形成多樣化教學(xué)

學(xué)校以及教育部綜合提出針對弱勢群體實施教學(xué)改革，便于在教學(xué)中促進多樣化、多元化發(fā)展，進而從教學(xué)的評價、考核體系標準上進行完善與優(yōu)化。不僅使教學(xué)內(nèi)容得到豐富與優(yōu)化，進而適應(yīng)個體差異的發(fā)展目標。在重視教學(xué)的基礎(chǔ)原則下，運用目標與評價標準的轉(zhuǎn)變，去符合教學(xué)發(fā)展目標。教學(xué)不僅制定與實施了適宜性的內(nèi)容與目標，還從方式上進行全面性改革，注重對弱勢群體體質(zhì)的增強與精神建設(shè)。例如：弱勢群體的體質(zhì)不適合做劇烈、有力的運動，所以要運用保健課去逐漸提升他們的體育體能。利用運動項目的適宜性，進而不斷增強學(xué)生健康體質(zhì)、體育技能，實現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃的針對性目標。

四、總結(jié)

在各學(xué)校中改革體育教學(xué)，尤其是面對弱勢群體展開體質(zhì)差異性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)狀，分析其教學(xué)所表現(xiàn)的問題與現(xiàn)狀，并提出有利于學(xué)生與教學(xué)共同發(fā)展的切實對策，使體育教學(xué)的研究與改革在實際應(yīng)用中具有可行性意義。結(jié)合教育的相關(guān)規(guī)定與政策，全面改善、優(yōu)化現(xiàn)今發(fā)展的教學(xué)，以達到提升教學(xué)成效、增強學(xué)生體活技能、促進健康發(fā)展的綜合教學(xué)目標。通過制定具有適宜性的教學(xué)目標和規(guī)劃，使學(xué)生體育整體素質(zhì)得到全面與協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者簡介：季剛（1978—），男，漢族，江西永修人，上海體育學(xué)院碩士，九江學(xué)院，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

高培軍（1979-），男，江西彭澤人，碩士，九江學(xué)院副教授。主要從事民俗體育及體育人文研究。endprint