高中歷史新課改中的困惑與反思

程斌

【分類號】G633.51

高中歷史新課改實施幾年過去了，無論是教師還是學生都對新課改的理念有了一定的認知，并逐漸適應(yīng)了新教材和課程標準，然而滿足就意味著停滯不前，新課改實施中還有許多新問題、新情況有待我們進一步解決，從而進一步把新課改推向前進。

本人作為高中一線歷史教師，伴隨著新課改的成長而成長，同時也見證了新課改實施中的矛盾和問題，故寫此文談自己淺薄的認識和看法，并努力對問題提出一定的解決辦法，不足之處，敬請指正。

一、存在的困惑

（一）新課改理念新與可操作性差之間的矛盾。新課改注重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，培養(yǎng)學生學習的情感、態(tài)度和價值觀，這一點教師在操作上往往心有余而力不足，比如學習高中歷史必修1專題三《太平天國運動》一課時，我們往往會注重歷史的顯性東西，如太平天國運動的過程，而忽略了太平軍將士的浴血奮戰(zhàn)和廣大農(nóng)民階級的樸素情懷，顯然前者比后者更具可操作性。

新課改下，學生的學習缺乏依托。新課改強調(diào)學生學習的主體地位，強調(diào)我們要教會學生學習的方法，但學生怎么學，學什么，是一個值得探討的問題。歷史是一門知識廣泛的學科，學生在現(xiàn)有情況下單純依靠一套簡略的高中教材恐怕無法做到真正的研究性學習。學生學習的素材還應(yīng)包括教師推薦的書目、互聯(lián)網(wǎng)資料、部分實物資料等。而這些東西在目前的教育現(xiàn)狀和課程安排下，很難有學校的學生做到。缺乏史料，僅依靠對教材斷章取義的說教和學習，往往是無源之水、無木之林，很難對學生養(yǎng)成獨立判斷的思維習慣，也很難讓學生發(fā)現(xiàn)歷史的真正之美。

（二）新課改與初中歷史教學和高考都很難實現(xiàn)有效對接。教學的有效性必須建立在持續(xù)性的基礎(chǔ)上，再好的學習方法也不會一蹴而就的。當我們在努力地推行高中新課改時卻發(fā)現(xiàn)我們的學生由于實踐時對歷史教學的不重視和單純的應(yīng)試教育而缺乏學習基礎(chǔ)，我們不得不對學生初中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本方法進行補課。

一方面是初中歷史知識的匱乏，另一方面則是高考對歷史細節(jié)知識和能力的考察，近年來這種考察的難度在不斷加大。這就造成了三維目標在較長一段時間內(nèi)只能成為新課改的理想而不是現(xiàn)實，而高考則成為更多學子難以攀登的空中樓閣。

（三）部分教師對新課改理解存在誤區(qū)，過去我們的課堂灌輸式課堂，在新課改的推動下，更多的歷史課堂搖身一變，變成了表演型課堂，這種做法在大獎賽時表現(xiàn)得尤為明顯，比課件的華麗精美，比活動的充分與否，而不管學生的實際程度，甚至為了活動人為地降低教學的難度。

就以上問題看來，新課改出現(xiàn)困難既有客觀的因素，也有人為的因素，盡管一些客觀因素短期內(nèi)還難以改觀，但作為一線教師，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，不斷在改革的道路上披荊斬棘、永往直前，一直是我們努力的方向。

二、反思

面對以上這些問題，我們不禁要問，高中歷史新課改的出路在哪里？回答這個問題還必須要回歸課改最本質(zhì)的問題，即我們課改的目的是什么，課改應(yīng)是讓我們的教學更有效，而教學有效的前提還必須是教學有趣，有趣不能簡單理解為課堂花樣多，有趣應(yīng)當是順著學生的思維習慣出發(fā)，把學生引向一個未知的而又充滿魅力的世界，這種世界帶給了學生更多的好奇和神秘，這種世界激發(fā)了學生無窮的想象力與前進的動力，這種世界驅(qū)散了學生的負面情緒。

一堂優(yōu)秀的課往往是有效性和有趣性的結(jié)合，歷史教師要充分發(fā)掘歷史課堂的內(nèi)涵，努力打造高中歷史“極品”課堂。而引入歷史情境教學就是實施新課改的突破口，著名情境教育專家李吉林老師強調(diào)教師應(yīng)努力創(chuàng)造具體的場境，讓學生通過各種感官吸收信息，從而達到豐富知識，激發(fā)情思以達到給學生留下深刻印象的目的。然而這種情景創(chuàng)設(shè)不同于小學生，高中生正是學生由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的時期，我們的情境創(chuàng)造應(yīng)有助于學生心智的提高，通過一種深入的循循善誘的方式幫助學生輕松進入知識的港灣。如在學習高中歷史必修2專題八《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一課時，如何讓學生更好地理解以美國懷特計劃為基礎(chǔ)的布雷頓森林協(xié)定呢，教師可以精選兩部分材料，一部分摘自美國的懷特計劃，一部分摘自英國的凱恩斯計劃，讓學生對比分析這兩個計劃分別符合哪個國家的利益，并說明理由。這種深入淺出的對比讓學生更加真實地理解了二戰(zhàn)后美國和英國的各自利益，也在一定程度上提高了學生理解問題和比較問題的方法。

情境創(chuàng)設(shè)還要注意與教學的有效性相統(tǒng)一。如在學習《梭倫改革》時，可以創(chuàng)設(shè)三組進行辯論學習學生，讓山地派、平原派、海岸派分別表達自己的看法：“平原派”是既得利益者，主張維護貴族寡頭政治，以鞏固自身的利益；“海岸派”是新興的工商業(yè)奴隸主階層，他們最關(guān)注的是發(fā)展海外貿(mào)易，而隨著經(jīng)濟實力的強大，他們要求分享政治權(quán)利，但為了發(fā)展經(jīng)濟有個良好的社會環(huán)境，他們又主張溫和的改革；而“山地派”是最激進的，要求進行徹底地社會變革。而“海岸派”和“山地派”因不代表同一階級，故政見不一，但有一個共同點，就是反對貴族專權(quán)，通過角色扮演，讓學生們體會到改革的迫切性和必要性，從而達到教學的有效性 。

在教學中，我們還應(yīng)幫助學生樹立大歷史學習觀，幫助學生掌握學習歷史的方法和技巧。我們都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，教師死教知識、硬教方法，通過外力讓學生學習，從長遠看是不可取的，真正讓學生學好歷史、愛學歷史還必須給學生更多的體驗機會，這種體驗僅靠對教材的片面理解是不可能讓學生全面掌握歷史知識和對歷史感興趣的。因此，我們提倡大歷史觀就是讓學生多看幾本歷史書，多讀幾本好書，讓學生的思維從狹隘的應(yīng)試教育中走出來，呼吸歷史的新鮮空氣。而這一點也符合高中學生自身的學習特點，并且為以后高校學習打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在學生可選擇的書很多，老師應(yīng)當幫學生把把關(guān)，特別是能在高中時間比較緊張的情況下推薦幾本經(jīng)得住推敲的好書看看，比如讀世界史可選斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，讀中國史可選擇一些編的不錯的中國通史看看，努力起到增長見識，提升能力的目的。

以上為本人對高中歷史新課改一些粗淺的看法和思考，相信正處在陣痛期的新課改，高中歷史學科面臨的挑戰(zhàn)是前所未有的，而我們應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心則是不言而喻的，相信經(jīng)過我們持之以恒的努力，高中歷史新課改一定會迎來燦爛的明天，素質(zhì)教育會邁上一個全新的臺階。endprint