信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合的實(shí)踐與思考

陳秀霞

摘要：信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合是物理基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。通過整合營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；在整合中展現(xiàn)抽象的物理過程；增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果；構(gòu)建物理模型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)物理教學(xué)；整合；實(shí)踐；思考

【中圖分類號(hào)】G633.7

0.引言

信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在物理教學(xué)過程中，構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。其宗旨是在中學(xué)物理教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，為學(xué)生營造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為探究和解決問題的工具，提高教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究、解決問題的能力上來，即“授人以魚，不如授人以漁”。

1.信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合

1.1增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)的重要途徑，也是教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的組成部分。課堂上某些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象具有瞬時(shí)性、而有些變化又微小、比較復(fù)雜，不利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)不到演示實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果和目的。而通過信息技術(shù)手段將其制作成多媒體課件再現(xiàn)模擬在熒屏上，實(shí)驗(yàn)過程一目了然，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，這不僅便于學(xué)生觀察，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

如在“探究形變與彈力的關(guān)系”一節(jié)中，做“微小形變”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通常是直接在裝有紅墨水的瓶子里插上吸管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于瓶子的形變量比較小，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，也不利于全班同學(xué)觀察，這時(shí)利用實(shí)物投影儀將瓶子和吸管投影放大，此時(shí)當(dāng)用力擠壓瓶子時(shí)，全班同學(xué)都能清楚的觀察到吸管內(nèi)有紅墨水流動(dòng)的“奇異”現(xiàn)象，即通過吸管內(nèi)的“奇異”現(xiàn)象放大了瓶子橫截面的微小變化，這種利用信息技術(shù)增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果，彌補(bǔ)了實(shí)物演示的不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于課堂教學(xué)。

1.2 展現(xiàn)抽象的物理過程培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中，弄清楚一個(gè)物理過程常常是解決物理問題的前提。很多物理理論和規(guī)律都比較抽象，學(xué)生無法將這些理論和規(guī)律的物理過程在腦海中形成圖景。而通過信息技術(shù)可以把抽象的、復(fù)雜的物理過程制作成動(dòng)畫或圖片，將其清晰、直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)所觀察到的物理圖景理解和掌握物理知識(shí)及規(guī)律，提高用理論、規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如在講解“楞次定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師將楞次定律的描述直截了當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講出來，而楞次定律中涉及到的感應(yīng)電流、磁通量均是看不見，摸不著的非常抽象的物理量，這樣就會(huì)使學(xué)生難以接受，在理解上出現(xiàn)很大的困難，此時(shí)適時(shí)的演示利用信息技術(shù)制作好的Flash動(dòng)畫，將抽象的物理過程形象直觀地展示出來，教師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)學(xué)生分析總結(jié)判別感應(yīng)電流方向的方法，進(jìn)而得出楞次定律：感應(yīng)電流的效果，總是阻礙磁通量的變化，感應(yīng)電流變化的結(jié)果總是阻礙引起磁通量變化原因，即“來拒去留”。學(xué)生自然而然的就能掌握感應(yīng)電流的“來拒去留”的判別方法，在這個(gè)過程中不但發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生的自主能動(dòng)性得到強(qiáng)化，也能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.3構(gòu)建物理模型培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)物理情景讓學(xué)生自主的在學(xué)習(xí)過程中形成建模，構(gòu)建物理模型。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)物理情境引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、思考，從而建立出物理模型，尋找正確的解決問題的思路和方法。這樣就可以給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建物理模型，在和諧愉快的情境中突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供條件。

如在講解“碰撞”問題時(shí)，以乒乓球與地面碰撞來加以說明，通常情況下會(huì)讓學(xué)生分析乒乓球從高處下落到與地面接觸被反彈過程中動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于乒乓球與地面接觸發(fā)生“碰撞”是一個(gè)瞬時(shí)完成的物理過程，其圖景是比較復(fù)雜的，如果教師只是通過簡單的語言敘述分析講解，學(xué)生很難在腦海中清晰的構(gòu)建乒乓球在與地面接觸后發(fā)生形變產(chǎn)生彈力的模型。此時(shí)巧妙的展示事先利用信息技術(shù)將乒乓球與地面碰撞相互作用過程的物理模型，在教學(xué)時(shí)對其進(jìn)行定格、慢放、重放等，使學(xué)生可以清楚看到乒乓球與地面碰撞后發(fā)生形變的整個(gè)物理過程，教師在這個(gè)過程中只需適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生自主地建構(gòu)“乒乓球與地面接觸、擠壓、形變、產(chǎn)生彈力，先由動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈性勢能，形變消失后由彈性勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能”這一物理過程的模型。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性，又提高學(xué)生的觀察、歸納、總結(jié)的能力，還能使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并自主地建構(gòu)物理模型，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)與中學(xué)物理整合的思考

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，既要有利于教師的教學(xué)，也要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要有所選擇，有的放矢。比如在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們只能在常規(guī)方法無法演示或者演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的時(shí)候才采用多媒體演示，因?yàn)閷?shí)物實(shí)驗(yàn)的效果是虛擬實(shí)驗(yàn)無法完全代替的。

在運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能盲目依賴課件，如果教學(xué)設(shè)計(jì)被課件所代替，會(huì)制約教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用也不易發(fā)揮，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在整合實(shí)踐時(shí)既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將信息技術(shù)與教師的講授有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，互相補(bǔ)充。

總之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理的將信息技術(shù)融合到中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這樣不但有利于提高教師的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也得到提高，使教學(xué)相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志慧.物理教學(xué)中應(yīng)用圖形語言培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的研究[J].學(xué)科教學(xué)（物理），2009

[2]姜亞民.物理教學(xué)如何推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].江西教育科研，2006，（7）

[3]王國志.讓信息技術(shù)在農(nóng)村教育中發(fā)揮出應(yīng)有的作用[[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011，（11）endprint