淺談教育智慧與學(xué)生成長(zhǎng)

王艷芳

【摘要】教學(xué)智能與機(jī)智指的是那種能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心技能。教育情境是不斷變化的，因?yàn)閷W(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。教師不斷地面臨挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中要表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 教育情境 教育智慧 學(xué)生成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G4

【正文】

《教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)》中有這樣一句話“在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換使之具有教育意義的能力才使得教學(xué)的機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。”教學(xué)的機(jī)智總會(huì)對(duì)學(xué)生的本性有所觸及。

的確，教育學(xué)生沒(méi)有什么千篇一律的靈丹妙藥，所需要的就是教師的教育智能和機(jī)智。而教育機(jī)智需要做到：保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止受到傷害，讓破碎的變成整體，鞏固好的品質(zhì)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，支持個(gè)性成長(zhǎng)。

在蘇霍姆林斯基（五卷本）中有這樣一句話： “請(qǐng)記住，教育-----首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈，成長(zhǎng)的煩惱，或許在成年人看來(lái)微不足道，但在孩子看來(lái)都是天大的事。要善于傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，要站在孩子的角度去理解孩子，了解他的心理情況而提供有效幫助?！?/p>

很多犯錯(cuò)的孩子站在老師面前時(shí)都是膽怯的，因?yàn)樗恢烙铀膶⑹窃鯓右粓?chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。但是當(dāng)教師能站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，用學(xué)生的眼光去看待問(wèn)題，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)這一過(guò)程時(shí)，生命的價(jià)值便得到了彰顯。你能看到學(xué)生的膽怯，會(huì)變?yōu)橐环N積極向上的力量，而這種力量將會(huì)促使學(xué)生用更好的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值。

去年我參加了20天的省培。第一次離開(kāi)學(xué)生這么久，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次考驗(yàn)。考察班主任在與不在時(shí)他們的表現(xiàn)和變化。自制力強(qiáng)的同學(xué)意識(shí)到老師不在，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己并盡到自己的責(zé)任管理好班級(jí)；而自制力差的同學(xué)，則開(kāi)始瘋狂地趁機(jī)玩鬧；還有一部分同學(xué)外在表現(xiàn)不明顯，但是他們的內(nèi)心在悄悄發(fā)生著變化，這些變化因他們所關(guān)注到的班級(jí)視角而決定。為了讓每一個(gè)同學(xué)都能反思老師離開(kāi)這段時(shí)間自己的變化，我讓他們寫(xiě)下來(lái)和老師交流，字?jǐn)?shù)不限，但是必須是反映自己真實(shí)的內(nèi)心感受和體會(huì)。當(dāng)我收到一份份學(xué)生用心寫(xiě)成的“體會(huì)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一次難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

下面是狀狀同學(xué)寫(xiě)給老師的：

這三周，自己覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)兒興趣也沒(méi)有了，以前很愿意上英語(yǔ)課，但是這三周覺(jué)得英語(yǔ)很沒(méi)意思，無(wú)非就是做題、對(duì)答案?？墒菍?duì)完答案之后也不會(huì)，所以一點(diǎn)兒也沒(méi)有動(dòng)力。衛(wèi)生方面，我覺(jué)得自己雖然比以前認(rèn)真了，但是衛(wèi)生情況還是不見(jiàn)改善。我覺(jué)得自己的自制力比以前強(qiáng)了。以前有事就有我的參與，但是現(xiàn)在我能做到基本不參與了，能把心思放在學(xué)習(xí)上。可是有時(shí)候還管不住自己，有時(shí)也會(huì)有松懈的想法，比如自己背過(guò)了，就坐在位上沒(méi)事干，胡亂翻書(shū)，沒(méi)有更深的鞏固一下，或進(jìn)一步地提高自己。而且最近的月考可以使自己緊張一點(diǎn)。但是，自己卻緊不起來(lái)。只是在課上記住就算了，沒(méi)有在課下及時(shí)復(fù)習(xí)。

在宿舍里，看見(jiàn)桓憲柱每天都加緊學(xué)習(xí)，心里很著急。為什么自己不能像桓憲柱那樣刻苦學(xué)習(xí)？但是總是緊張幾天便放棄了。

不過(guò)現(xiàn)在好多了，有老師在我有一股壓力，一股學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以有時(shí)我故意犯一些事，希望老師的話能給我力量。

老師的回復(fù)：

非常感謝你對(duì)老師的信任。如果你覺(jué)得自己松懈的時(shí)候可以主動(dòng)找老師談一談，不一定是在“犯事”之后被老師找啊。你說(shuō)呢？

經(jīng)歷了一次次的事情，我發(fā)現(xiàn)你在長(zhǎng)大。真高興看到你的自制力提高了很多，而且自己也品嘗到了自制力提高給自己帶來(lái)的成就感。這的確是值得高興地，因?yàn)檫@才是真正的成長(zhǎng)。真正的成長(zhǎng)必須伴隨自制力的提高。人的行為是靠思想支配的，桓憲柱之所以這么勤奮的學(xué)習(xí)，我想責(zé)任感和使命感應(yīng)該是他的動(dòng)力來(lái)源。如果你也能夠把自己的定位再提高一節(jié)，我相信你能做的更好。別忘了：做最好的自己！

現(xiàn)在，是最好的你嗎？如果不是，那還等什么？無(wú)論何時(shí)何地把最好的你展現(xiàn)在大家面前，那你永遠(yuǎn)都是最優(yōu)秀的！

有了這次交流，狀狀接下來(lái)有了更好的表現(xiàn)，而最令我欣慰的是他的自我管理能力和判斷能力有了更大的提高。

因?yàn)槲姨幚韱?wèn)題的視角不同，便有了意想不到的收獲。試想，如果我當(dāng)時(shí)聽(tīng)到同事們或同學(xué)反映的一系列班級(jí)問(wèn)題，大發(fā)雷霆或者刨根問(wèn)底調(diào)查下去，又會(huì)有什么情況發(fā)生？會(huì)不會(huì)有一些學(xué)生因此而疏遠(yuǎn)老師，會(huì)不會(huì)更加助長(zhǎng)了學(xué)生的逆反心理？

強(qiáng)迫不是因興趣所引起的專心轉(zhuǎn)瞬即逝，強(qiáng)制而不是因興趣所激發(fā)的用功只是半心半意。受人驅(qū)使而不是因興趣而作出的努力并非真正的努力。由威脅所致而不是出于系統(tǒng)地追隨興趣的愿望所產(chǎn)生的守紀(jì)容易引起逆反心理。強(qiáng)行而不是對(duì)內(nèi)在興趣的內(nèi)在反應(yīng)而產(chǎn)生的思想集中很可能是一種心不在焉的集中。以乏味作為代價(jià)而不是由全身心投入的興趣獲得的成就很可能是膚淺、暫時(shí)的成就。

孩子發(fā)展的許多方面都是不能強(qiáng)迫的，需要我們大人有耐心。但是，由于有可能在某種程度上加快孩子學(xué)習(xí)和成熟的速度，急于求成就變得很有誘惑力了。而正確的態(tài)度是我們應(yīng)該給予孩子們成長(zhǎng)中自己的空間和時(shí)間。

真正的學(xué)習(xí)從來(lái)就不只是純粹的智力增長(zhǎng)：當(dāng)我們獲得的知識(shí)、價(jià)值和技術(shù)與我們自身的成長(zhǎng)相聯(lián)系時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)。孩子們需要在一次次的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在兒童這里，成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)與其說(shuō)是自身轉(zhuǎn)變還不如說(shuō)是形成自我的過(guò)程。兒童正是成長(zhǎng)中的人。把學(xué)生看做正在成長(zhǎng)中的人，我們便多添了一份教育智慧，也便多給了孩子一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

教師在各種教育情境中所遇到的難題沒(méi)有技術(shù)的解決辦法或現(xiàn)成的靈丹妙藥。所以，在與孩子們相處時(shí)要培養(yǎng)和形成一種教育智慧。教育是慢的藝術(shù)，是教師用成熟的生命引領(lǐng)學(xué)生年輕生命成長(zhǎng)的過(guò)程。呵護(hù)與尊重，信任與關(guān)愛(ài)地運(yùn)用教育智慧，給自己和學(xué)生留下成長(zhǎng)的空間，一點(diǎn)點(diǎn)體驗(yàn)師生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。endprint