基于體驗自我成長的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

李培龍

· 【中圖分類號】G717.38

一、引言

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神越來越被國家和社會重視，而創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，而更應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)課程提高學(xué)生自我認(rèn)知能力和自我成長，最終達(dá)到讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)成長的目的。

創(chuàng)業(yè)精神不僅適用于學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)，也適合在職場的生存與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育能讓學(xué)生更好適應(yīng)職場環(huán)境，以主人翁精神為企業(yè)創(chuàng)造利潤。技工院校以培養(yǎng)企業(yè)所需技工人才為目標(biāo)，而技工人才時刻與市場和客戶接觸，掌握著市場發(fā)展動態(tài)，真正了解客戶的需要，他們更了解產(chǎn)品或服務(wù)應(yīng)該怎樣改進(jìn)，怎樣去創(chuàng)新，而這就是作為創(chuàng)業(yè)技能的一部分在創(chuàng)業(yè)教育課程中進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)社會發(fā)展需要，而不是停留在老舊的拆裝技能上。

一、體驗自我成長的基本理論

自我成長是一個心理活動，埃里克森認(rèn)為在每個階段中個人都會遭到心理成長所必須解決的問題，即“認(rèn)同危機(jī)”，都要對周圍環(huán)境所提出的特定的社會要求做出反應(yīng)，對這種危機(jī)可以有積極或消極的反應(yīng)，如果在每個階段中個人能成功地解決所遇到的社會化問題，就會在心理和行為上表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，，否則就會做出消極的反應(yīng)，并給以后的社會化過程留下隱患。他因此認(rèn)為，一個穩(wěn)定的自我認(rèn)同來自于對這些危機(jī)的積極解決?？梢娮晕艺J(rèn)知自我成長的重要性。

個體對自己的身心狀況及與外部世界相互關(guān)系狀況的認(rèn)識和體驗即為自我意識，技工院校的學(xué)生正處于青春期屬于自我意識主觀化時期，是自我意識的發(fā)展階段。

二、課程設(shè)計的基本原理

在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計中，充分培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的自我意識，不僅實(shí)現(xiàn)正確自我認(rèn)知，而且能夠在企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)管理有一個認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織以及課程教學(xué)方法、評價方法的選擇和實(shí)施等多個環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)制定要與學(xué)生情況相結(jié)合，以提高技工院校學(xué)生整體就業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以提高學(xué)生職場的生存技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向進(jìn)行選擇，創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容應(yīng)包括評估市場、制定計劃、獲取資源、創(chuàng)業(yè)的組織管理等內(nèi)容。

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程組織以體驗式教學(xué)活動為主。以學(xué)生為主體的教學(xué)課程設(shè)計以教學(xué)活動為主。教學(xué)活動包括活躍氣氛的小游戲、頭腦風(fēng)暴式的討論問題、以任務(wù)式的市場調(diào)查，還可以是任務(wù)的創(chuàng)意實(shí)踐，總之一方面能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，另一方面能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動學(xué)會成長。

（4）創(chuàng)業(yè)教育的評價是以過程評價為主?？偨Y(jié)是最好最快的成長方法。在每次做任務(wù)時，要注重活動小組對本次任務(wù)的總結(jié)與點(diǎn)評，同時也對其他組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，不僅激發(fā)競爭意識，而且有助于小組成員的團(tuán)結(jié)。而教師作為總結(jié)點(diǎn)評起到引導(dǎo)的關(guān)鍵作用。

而創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是學(xué)會正確的認(rèn)知方法和認(rèn)知觀念。在創(chuàng)業(yè)教育課程中重視學(xué)生的自身實(shí)踐，在實(shí)踐中對于自身認(rèn)知會隨著自身經(jīng)驗和知識發(fā)生變化，而這種變化是潛移默化的，那么教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。

三、體驗自我成長設(shè)計

（1）問題式引導(dǎo)

在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計中，要學(xué)生能夠體驗到自身的成長。阿倫森效應(yīng)是指人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚(yáng)不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物。在課程初，就會設(shè)計教會活動，讓學(xué)生問自己，“我是誰，我要做什么，我能做什么，我可以做什么，我的目標(biāo)在哪里，我要怎么樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？”在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生自身的成長計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）角色扮演式的體驗

在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計中，以小組為單位進(jìn)行討論或完成實(shí)踐任務(wù)，而在小組中組長、組員的角色就是未來的領(lǐng)導(dǎo)和員工的角色。在不同的場景中角色的不同給學(xué)生的體驗，成為不同的成長經(jīng)驗。在角色扮演中一個重要作用就是有效提高自我控制能力，養(yǎng)成接納自我的好習(xí)慣；設(shè)定積極而又可行的任務(wù)目標(biāo)，然后全力以赴求其實(shí)現(xiàn)；使自己僵化的學(xué)習(xí)變得有趣，為自己在思想與行動上留一點(diǎn)彈性空間；偶爾放松一下身心，將有助于自己潛力的發(fā)揮；能夠與人坦率相處，讓別人看見你的長處和缺點(diǎn)，也讓別人分享你的快樂與痛苦。

（3）不斷階進(jìn)式實(shí)踐任務(wù)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐任務(wù)是課程設(shè)計的重點(diǎn)。任務(wù)即有實(shí)現(xiàn)的可能，有帶有一定挑戰(zhàn)，還有一定的創(chuàng)新空間，這樣的任務(wù)還要貼近學(xué)生的生活，能夠運(yùn)用他們的一部分經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的興趣。技工院校的學(xué)生內(nèi)心有一定自卑，但仍然追求上進(jìn)，有強(qiáng)烈的好勝心。設(shè)計階梯進(jìn)步式的實(shí)踐任務(wù)，讓他們有一種不斷前進(jìn)不斷成長的自我感覺，而且在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練自身的創(chuàng)業(yè)技能，更重要讓學(xué)生注意到自身發(fā)展的重要性，以及自身發(fā)展的方向和方法，而不是傳統(tǒng)說教式教育。

（4）不斷激勵式案例分析

每個人都需要別人的肯定和贊揚(yáng)，技工院校的學(xué)生尤為在意老師對自身的評價，所以在每次實(shí)踐任務(wù)點(diǎn)評中應(yīng)該激勵贊揚(yáng)為導(dǎo)向進(jìn)行點(diǎn)評。而在案例分析中，一定是選擇學(xué)生身邊的熟悉的真實(shí)案例，這樣容易形成自我認(rèn)同的體驗。

（5）重視團(tuán)隊合作

團(tuán)隊合作能力是創(chuàng)業(yè)的必備能力，也是職場生存技能。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計中的教學(xué)活動都是以小組團(tuán)隊為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，克服以自我為中心的缺點(diǎn)，要擺正自己的位置，既重視自己也不貶抑他人，自覺地把自己和他人、集體結(jié)合起來，走出自我的小天地。實(shí)事求是、恰如其分地評估自己，多設(shè)身處地地從他人的角度思考問題，尊重他人感受、關(guān)心他人，養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣。

技工教育重視職業(yè)技能的應(yīng)用，在創(chuàng)業(yè)教育中重視體驗式的課程實(shí)踐，重視學(xué)生自身成長教育，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，拓闊技工院校學(xué)生就業(yè)渠道和提高就業(yè)機(jī)會。endprint