文以載“道”

陳麗花

摘要：培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起。語文課程兼具人文性和工具性的特點(diǎn)。它的人文性決定了小學(xué)語文教學(xué)成為培育和踐行核心價值觀的可能。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用豐富多樣的語文教學(xué)手段和途徑，滲透社會主義核心價值觀，行之有效。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 社會主義核心價值觀 滲透

【分類號】G623.2

語文課程兼具人文性和工具性的特點(diǎn)。語文教學(xué)，既要講究語文的工具性，也不可忽視語文的人文性。在現(xiàn)今倡導(dǎo)踐行社會主義核心價值觀的新時代，探尋核心價值觀和小學(xué)語文教學(xué)的契合點(diǎn)，將社會主義核心價值觀有效、巧妙地滲透于小學(xué)語文教學(xué)，使人文性和社會主義核心價值觀整合融匯，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，是小學(xué)語文教學(xué)的重要使命。在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含豐富的社會主義核心價值觀的要素。語文教材中的每一篇課文，都是編者精心挑選，具有非常好的教育意義，也遵循了文以載道這一原則。以小學(xué)二年級教材為例，其中不乏關(guān)愛他人，（例如《送給忙婆婆的蟈蟈》）、尊師敬老（例如《一株紫丁香》）、樂于奉獻(xiàn)（例如《大禹治水》）、愛祖國（例如《再見了，北京》）、愛人民（例如《孔繁森》）等情感教育，教師在教學(xué)過程中適時適度的進(jìn)行社會主義核心價值觀的滲透，將淺顯的情感體驗(yàn)升華為核心價值觀，潛移默化，積沙成塔。這里就閱讀教學(xué)中如何滲透社會主義核心價值觀談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

1.在身臨其“境”中滲透

情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融。語文教材中不乏能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的美文。通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造和渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入作者的思想，引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)情境中去，入其境而知其情，從而可以陶冶學(xué)生美的情操，以利于激發(fā)學(xué)生擁有核心價值觀的欲望。例如，在教學(xué)《大禹治水》時，我通過網(wǎng)絡(luò)尋找到一段古時候爆發(fā)洪水時，老百姓無處可躲，無家可歸的視頻，學(xué)生看著視頻中一個個村莊被洪水淹沒，一幢幢房屋被沖倒，小臉上都皺起了眉頭，個個都驚呼起來：“洪水太可怕了！”從中體會到大禹治水的艱辛和偉大精神。孩子們紛紛說：“我也要成為像大禹一樣的偉大英雄！”

2.在用心品讀中滲透

品讀是語文教學(xué)的主要手段。讀書是需要動腦思考的，只有用心品讀，才能真正走進(jìn)文本的深處。在語文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生去品讀文本，在豐富的語言想象中，讓學(xué)生通過品讀語言文字，在品讀中體味文章感情，領(lǐng)受思想熏陶。因此對一些情節(jié)感人，語言生動的課文，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體悟作者所要表達(dá)的思想感情，是進(jìn)行德育滲透的有效途徑。例如，我在教學(xué)《孔繁森》這一課時，為了讓學(xué)生體會孔繁森像親生孩子一樣撫養(yǎng)三個藏族孩子，我讓學(xué)生們來說一說：在我生病的時候，我爸爸_______；在我摔跤的時候，我媽媽_______；在我褲子破了的時候，我奶奶_____。然后再來讀一讀這句話，學(xué)生有了更深刻的體會。在品讀孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血的片段時，我讓孩子們來演一演，細(xì)細(xì)品味“請求”和“再三懇求”，從中體會孔繁森為了藏族孩子，為了藏族同胞的無私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生們模仿得很到位，也被孔繁森的這種精神震撼。再請學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生對情感的體悟更深，更到位，同時，核心價值觀的內(nèi)涵也在潛移默化之中得到體悟。

又如，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》，讓學(xué)生反復(fù)的讀，邊讀邊想象，讀出意境，讀出感情，學(xué)生們一個個讀得很快樂，越讀越覺得鄉(xiāng)下孩子可快了了，可幸福了，一個個都很羨慕，恨不得也當(dāng)一回鄉(xiāng)下孩子。

3.在角色扮演中滲透

角色扮演是語文教學(xué)常用的手段，在教學(xué)中我們語文老師往往會運(yùn)用“角色扮演”的手段，這不僅會使自己的課堂氣氛活躍起來，還可以幫助學(xué)生們對課文，對其中的人物加深理解。這種把學(xué)生變成課文中的“我”，可使學(xué)生與課文中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，容易把對文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗(yàn)與感受，也就意味著核心價值觀得到了內(nèi)化。如《小鷹學(xué)飛》一課，文章中有小鷹和老鷹兩個角色，很多都是他倆的對話，在細(xì)心品讀的同時，我請學(xué)生分進(jìn)行了多次的分角色扮演，這里不僅僅是朗讀，我要求學(xué)生配以動作和表情，完全將“自己”當(dāng)成一只學(xué)飛行的小鷹，在反復(fù)的分角色表演之后，孩子們得出“人外有人，天外有天，學(xué)無止境，一往無前”的道理。而這個道理，相信孩子們自己也會銘記于心。

又如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，這也是比較適合分角色扮演的課文，孩子們通過多次分角色扮演狐貍和烏鴉，經(jīng)過演一演，議一議，也能得出課文蘊(yùn)涵的道理，在以后學(xué)習(xí)生活中，也不會像烏鴉那樣，相信一些“虛假的動聽的語言”。

4.在練習(xí)延伸中滲透

在我們的語文教材中，每一單元都會安排一項(xiàng)口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和口頭語言進(jìn)行的思想感情交流。同時，口語交際中有著大量的核心價值觀內(nèi)容。因此，口語交際是對學(xué)生內(nèi)化核心價值觀之后的有效檢驗(yàn)途徑之一。如二年級上冊練習(xí)3中的《問路》，要求孩子能有禮貌，條理清晰的向他人問路。通過對學(xué)生的口語訓(xùn)練，也能反映出一個學(xué)生是否具備了“友善”這一核心價值觀。

5.在課外拓展中滲透

語文課外拓展既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又是課堂教學(xué)的發(fā)展和延伸；既是發(fā)展學(xué)生個性特點(diǎn)，培養(yǎng)個性品質(zhì)，又是使學(xué)生獲得身心健康的主渠道。利用課余時間組織學(xué)生開展各種語文活動，以此來豐富學(xué)生的課外知識，同時也在無形中滲透了價值觀教育。

例如，小組編故事比賽。在《青蛙看?！返恼n外拓展部分，我布置學(xué)生小組合作，續(xù)編并表演青蛙看到大海之后的故事。不論故事編演得是否精彩，學(xué)生們在小組討論時候，所編的故事都包涵了小青蛙對小松鼠的感謝，兩個患難與共的小動物最后成了最好的朋友，在小青蛙以后的生活中，它再也不怕困難了。雖說是以小青蛙和小松鼠的口吻來演，但是這何嘗不是學(xué)生們自己的體會和想法嗎？這不就是核心價值觀在學(xué)生們一言一行中的實(shí)踐嗎？

總之，小學(xué)語文教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀的探究之路還很長，我們語文教師應(yīng)該不斷挖掘，使社會主義核心價值觀走進(jìn)語文教材，融入語文課堂，滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，使語文課程達(dá)到“文”以載道，使語文教學(xué)做到“教”以育人。endprint