論分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

陳磊

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，初中信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量成為了老師們共同關(guān)注的重要話題。本篇文章從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了在教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”的重要途徑，希望能夠?qū)σ院蟮某踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供有用的建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、初中信息技術(shù)、運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G434

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只是一味地講授課堂知識(shí)，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和“消化”能力，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)的過(guò)程中覺(jué)得很難理解，無(wú)法內(nèi)化成自己的東西，這與新課程改革的教學(xué)理念是相違背的。因此，老師務(wù)必要改變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中敢于運(yùn)用“分層教學(xué)”。讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，從而提高初中信息技術(shù)的教學(xué)水平。

一、學(xué)生的分層

由于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等都存在著差異，老師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式，而是要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，即為高中低三層，然后老師可以將這三層的學(xué)生進(jìn)行分組，也就是每一組的學(xué)生里面無(wú)必要包含高、中、低這三個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能使不同水平的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，因?yàn)閷哟伪容^低的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以向組內(nèi)層次高的學(xué)生學(xué)習(xí)，而層次高的學(xué)生在幫助層次低的學(xué)生的過(guò)程中也強(qiáng)化了自己掌握的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的分層來(lái)保證初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)要注意的是，分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)不變的，如果有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，那么老師就要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行層級(jí)調(diào)動(dòng)，從而使每位學(xué)生都能夠獲得更好的發(fā)展。不過(guò)老師在進(jìn)行分層時(shí)，要考慮位于低層次學(xué)生的接受能力，消除其自卑感和誤解，使其更好地成長(zhǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

老師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，這樣才能夠使位于該層次的學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，位于高層次的學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和遷移，提高學(xué)生的自主探究能力；位于中層次的學(xué)生則要靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。做到學(xué)以致用；而位于低層次的學(xué)生則只需要掌握好知識(shí)，并且通過(guò)模仿的方式來(lái)完成基本的操作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子，老師在教《信息的特征》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以提問(wèn)低層次的學(xué)生“我們生活中有哪些是屬于信息呢？”，使得學(xué)生能夠?qū)π畔⒂幸环N正確的認(rèn)知；而對(duì)于中層次的學(xué)生，老師則可以提問(wèn)“能不能通過(guò)生活中所舉的例子來(lái)總結(jié)一些信息的特征呢？”，這讓中層次的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)融會(huì)貫通；對(duì)于高層次的學(xué)生，老師則要讓他們討論信息在實(shí)際的運(yùn)用中帶給我們什么影響。通過(guò)這種方式，能夠滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、作業(yè)的分層

我們知道作業(yè)是為了鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。然而過(guò)去老師對(duì)每位學(xué)生都布置相同的作業(yè)，這使得高水平的學(xué)生“吃不飽”，而低水平的學(xué)生卻“吃太撐”，不利于初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此老師務(wù)必要科學(xué)地布置作業(yè)，使得作業(yè)能夠真正地鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。舉個(gè)例子，老師在教《現(xiàn)代信息技術(shù)與生活》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓低層次的學(xué)生熟練記憶信息技術(shù)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀以及現(xiàn)代信息技術(shù)包括了哪些；對(duì)于中層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師則可以布置他們從生活中尋找現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用情況，并且找出信息技術(shù)對(duì)生活的影響；對(duì)于高層次的學(xué)生，老師則可以讓他們通過(guò)各種方式來(lái)發(fā)布正確的信息，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)將作業(yè)進(jìn)行分層的方式，保證了不同層次的學(xué)生都能夠獲得鍛煉和成長(zhǎng)，從而真正地提高初中信息技術(shù)的教學(xué)水平。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

位于不同層次的學(xué)生，其心理承受能力也是不同的，因此老師務(wù)必要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。具體來(lái)講，對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要給予更多的鼓勵(lì)和支持，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)水平比他人低，這使得他們?cè)跓o(wú)形中產(chǎn)生了自卑感，很容易就放棄了自己，如果老師能夠積極地鼓勵(lì)他們，這會(huì)使低層次的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)于中層次的學(xué)生，老師可以使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)也要指出他們的不足，從而使學(xué)生能夠更加全面的成長(zhǎng)；對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的學(xué)習(xí)水平比較高，容易驕傲自滿，有時(shí)候會(huì)迷失自我，這時(shí)老師就要對(duì)他們實(shí)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能夠正視自己，認(rèn)清自己，做到不驕不躁。這樣一來(lái)，學(xué)生們都能夠得到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，從而提高了初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用很廣，但是并不是所有的運(yùn)用都是有成效的，有些老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地分層，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這種浮于表面的做法只會(huì)使教學(xué)效果大打折扣、因此老師務(wù)必要改變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)、合理的分層；同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層；在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層；在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。只要這樣才能使分層教學(xué)方式發(fā)揮最大的效用，使不同學(xué)生層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，從而真正地提高了初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，體現(xiàn)了新課程改革的思想。

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