淺談高中政治課本素材的運用

彭友軍

摘 要：案例教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法之一，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)中，課本素材作為教材不可缺少的部分，貫穿起整個知識框架，對引導(dǎo)教學(xué)思路起到舉足輕重的作用。課本素材能否靈活巧妙運用，在某種程度上可以衡量一堂政治課成功與否。課本素材作為知識呈現(xiàn)的重要載體，具備精準(zhǔn)性高、邏輯性強的特點，經(jīng)得住時間考驗，理應(yīng)是教師最好的案例素材。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 案例教學(xué) 課本素材 課外資源

中國分類號：G633.2

案例教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，教師運用典型案例，指導(dǎo)學(xué)生深入情景，分析案例，明確觀點，并提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)以代表性案例為主線，案例形式表現(xiàn)多樣，漫畫、圖片、小品表演等特定情境都可帶入課堂。案例教學(xué)具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優(yōu)勢，因而成為今后教學(xué)的一種常態(tài)模式。然而在實際運用中，一些教師對案例教學(xué)的把握卻出現(xiàn)了如下問題：

一、案例選用的誤區(qū)

1、課堂教學(xué)中過分追求材料的“新穎有趣”，而有意舍棄了教材提供的素材

政治課內(nèi)容充實，理論性強，很多知識是從“理論”到“理論”的層層遞進，很多學(xué)生認(rèn)為政治課枯燥無味，離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，都是夸夸其談的大道理。為了找回學(xué)生關(guān)注的目光，政治教師們往往煞費苦心，千方百計地尋找方法來引起學(xué)生的興趣。為此教師花費大量的時間和精力尋找最新素材充實課堂，應(yīng)用新素材當(dāng)然符合政治課時代性強的特點，但由此也產(chǎn)生了一種錯誤的傾向，認(rèn)為課本所提供的素材比較陳舊，教師在課堂上使用課本素材就會使學(xué)生失去興趣，而只有新穎有趣的材料，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，因此故意舍棄課本素材，結(jié)果造成舍本逐末。

2、選用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是自然生成知識的載體。正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。因此，案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。有些教師舍棄教材本身的素材，片面追求材料的新穎，但回過頭卻發(fā)現(xiàn)材料并不能充分說明教材觀點，材料到觀點的聯(lián)系推導(dǎo)顯得牽強。其實案例的選用最重要的是貼近學(xué)生實際，本土化的教學(xué)案例還有待開發(fā)。

3、選用案例的處理不到位，使得材料喧賓奪主

有些教師由于過分追求材料的豐富，也有些教師舍不得把自己找到的自認(rèn)為比較好的材料舍掉，從而造成材料的簡單堆積，未對采用的案例進行深入挖掘，反而沖擊了教學(xué)內(nèi)容，造成材料喧賓奪主，使得課堂變成了材料的展示場或故事會，盡管材料豐富新穎，教學(xué)內(nèi)容的落實卻并不盡人意。學(xué)生笑過鬧過卻收獲不大。

二、案例選用誤區(qū)原因分析

1、陷入對課改精神的理解誤區(qū)

課改要求：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。部分教師簡單地認(rèn)為課改就是要引發(fā)學(xué)生興趣，政治課要一改死氣沉沉的現(xiàn)狀，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性，片面追求案例的多樣、新奇。這樣只重形式而忽視內(nèi)容的現(xiàn)象，雖體現(xiàn)了學(xué)生的主體性卻忽視了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性作用，忽視了思想政治課本身的思想教育意義。

2、教師的教育教學(xué)和實踐能力不足

在高中政治教學(xué)中，如果使用案例教學(xué)法，其基本的前提條件就是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。唯有此，才能真正達到案例教學(xué)的效果。但是由于大多數(shù)教師缺乏這種能力，因而在對案例的研究、學(xué)習(xí)和判斷時就顯得毫無力度，致使案例教學(xué)成為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠全面，不夠深入，從而影響案例教學(xué)的實際效果。在駕馭課本外案例時更顯得力不從心。

三、案例選用之我見

1、“活”用課本素材

新教材中的案例可以說是“各付其職”，前面有引導(dǎo)學(xué)生情景導(dǎo)入的前導(dǎo)，中間有引出觀點的橋梁，最后還有升華情感的素材結(jié)尾。但是面對這么多的素材是否都要采用呢，筆者認(rèn)為：完全可以靈活處理，教師可以對素材內(nèi)容進行增添和刪減，還可以嫁接轉(zhuǎn)用。但無論如何，案例的使用都是為自身教學(xué)服務(wù)的，一定要靈活處理。

2、“巧”用課本素材

用“活”課本素材時要注意，這并不是要求教師在處理課本素材時只是給其穿上一件“活”了的外衣，使其成為嘩眾取寵的裝飾。把課本素材用活的同時要注意用“巧”，即案例呈現(xiàn)方式。

語言描述型：教師用規(guī)范的、精確、形象、生動、幽默的語言來敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當(dāng)前國際與國內(nèi)包括本地區(qū)所發(fā)生的事件的有效情況與過程，相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象，并從中引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考；

角色扮演型：把問題情景按教學(xué)內(nèi)容編排成小品、相聲、辯論賽等活動形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，使他們獲得真實感受和內(nèi)心體驗，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感；

媒體展示型：應(yīng)用教室中的多媒體設(shè)備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等情境，體現(xiàn)了直觀性、具體型、啟發(fā)性與準(zhǔn)確性的統(tǒng)一，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率。

3、“巧借”課本外資源

在充分考慮課本素材之后，教師選取教材以外的資源，應(yīng)該體現(xiàn)“三貼近”，符合以下的要求。

方向性：選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面。丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎應(yīng)、少用。

精準(zhǔn)性：選用案例符合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，事例充分，有深刻的啟發(fā)性，案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題.要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

較強的實踐性和綜合性：這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，這樣才能夠讓學(xué)生始終意識到他們所學(xué)的知識學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。

總之，教材才是教學(xué)的立足之本。在對教材的運用上，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的設(shè)計者、開發(fā)者，通過教師對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造，讓教材的內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望。

參考文獻：

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