嘗試中職英語同一班級(jí)的分層教學(xué)

肖紅蓮

摘要 ：同一班級(jí)的英語分層教學(xué)，是根據(jù)本班學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的接受能力和不同的學(xué)習(xí)策略等來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵字：英語分層教學(xué) 不同的教學(xué)目標(biāo) 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【分類號(hào)】G633.41

分層次教學(xué)，即是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過對(duì)學(xué)生的客觀分析，對(duì)他們進(jìn)行同級(jí)分組之后實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，同時(shí)、盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、提出分層教學(xué)的背景和理論

（一）根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際情況。

中職學(xué)校的生源復(fù)雜，沒有入學(xué)的成績(jī)要求，所以，有社會(huì)生，有沒有考上普通高中的初中畢業(yè)生。

學(xué)生是按專業(yè)來分班，不是成績(jī)。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)參差不齊，相差很遠(yuǎn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在國(guó)家政策的大力支持下，職業(yè)教育已進(jìn)入大眾化階段。我校也由原來的幾百個(gè)學(xué)生增加到現(xiàn)在在校學(xué)生5000多人。職中的生源也變得復(fù)雜起來：一是社會(huì)生，中職入學(xué)實(shí)現(xiàn)了零門檻；二是沒有考上普高的初中畢業(yè)生。不難想象，這樣的學(xué)生普遍文化科基礎(chǔ)很差，特別是英語，面對(duì)這樣的學(xué)生，對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，如果老師在課堂上用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，那就有很多學(xué)生達(dá)不到要求，或者高于要求。這樣，學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，更讓他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也違背了教學(xué)要“面向全體學(xué)生，因材施教”的原則。所以，在中職學(xué)校，在同一班，老師們根據(jù)學(xué)生的不同水平來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤其重要。

（二）尊重個(gè)體差異，做到因材施教。

正是由于學(xué)生個(gè)性差異大，為了讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，樹立自信心，避免過去“一刀切”對(duì)學(xué)生的傷害，分層教學(xué)就顯得尤為必要。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程

（一） 學(xué)生分層

根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為A、B ，C，D四個(gè)層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生；B層次是還喜歡學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)策略不好，思路不活躍，需要老師的講解才能理解知識(shí)的學(xué)生。C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生；D層次是厭倦學(xué)習(xí)，不聽課，不交作業(yè)的學(xué)生。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。在我們實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)班里，我們將六分之一的學(xué)生分為A層次；二分之一分為B層次；四十分之一分為D層次；其他的學(xué)生歸為C層次。

分層教學(xué)，目的是真正做到因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)技能。我們是從以下幾方面實(shí)施的：

針對(duì)不同層次，采取不同導(dǎo)學(xué)方法

對(duì)A層次的學(xué)生重在“引”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，很多問題引導(dǎo)他們?nèi)ァ拔颉?。慢慢地提高A層次學(xué)生的悟性，這將終身受益。還要鼓勵(lì)他們能做老師教學(xué)的助手，幫組其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)C層次的學(xué)生重“灌”，老師對(duì)他們?cè)敿?xì)講解教學(xué)內(nèi)容，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終檢查學(xué)習(xí)效果。如果硬要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。而對(duì)B層次的學(xué)生，老師更多的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，介于A和C之間，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的內(nèi)容鼓勵(lì)自學(xué)，難一點(diǎn)的就講解，然后明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。D層次的學(xué)生老師更多的關(guān)心，鼓勵(lì)，在融洽的師生關(guān)系中布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，慢慢改變他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變學(xué)習(xí)中無所事事的狀態(tài)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我們都根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)不同，制定出不同的“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己的“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”有重點(diǎn)地聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是指教師的教學(xué)方法針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師從最低點(diǎn)起步，分層指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，分層設(shè)計(jì)練習(xí)、設(shè)計(jì)課堂、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：在課堂提問過程中，同樣一篇文章A層次的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力為主。這是一種深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要進(jìn)行分析，拓展思維，發(fā)揮想象，才能得出結(jié)論與看法。B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題.D層次的學(xué)生就可以機(jī)械的記憶一些知識(shí)。

（四） 學(xué)習(xí)效果的分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。要達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，應(yīng)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)和多元素評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，我們是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中，老師明確告訴每個(gè)層次學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師來評(píng)價(jià)時(shí)就檢查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還通過學(xué)生的檔案袋記錄，如行為觀察、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。從不同的角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們每個(gè)人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他們能有一個(gè)快樂的心情投入學(xué)習(xí)之中。

三 分層教學(xué)的成果

我們通過這一年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把很多想法和理論應(yīng)用到了實(shí)踐之中，收獲了累累碩果。首先分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。這種把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的方式，尤其適合學(xué)習(xí)能力差的中職學(xué)生，85%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)后，教師的講授內(nèi)容適合自己，70%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比以往好得多。

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。不過它還很不成熟，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)探討和研究，推薦實(shí)行這種教學(xué)嘗試，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、對(duì)比分析，繼續(xù)深化和推廣實(shí)驗(yàn)，使它具有更大的可行性，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

1 《分層教學(xué)模式初探》 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年06期endprint