小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性研究

王玉梅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合形式多樣，在小學(xué)語文教材中，一些課文常常故意留出空白，讓學(xué)生補充，通過填白，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象空間，小學(xué)語文課本中的許多文本是學(xué)生寫作的范文，通過閱讀范文，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的表達(dá)技巧，進(jìn)行寫作練習(xí)，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，讀寫結(jié)合，能力，素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3

讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)中的兩項基本功，二者之間各自獨立，又密切聯(lián)系。隨著課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化，讀寫結(jié)合作為一種科學(xué)的教學(xué)理念，越來越被人們重視，小學(xué)語文教學(xué)通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動態(tài)美

小學(xué)語文課本中的許多文本是學(xué)生寫作的范文，通過閱讀范文，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的表達(dá)技巧，進(jìn)行寫作練習(xí)，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。利用信息時代的高科技工具，在孩子們腦海里展現(xiàn)一個色彩斑斕的世界，通過實體展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對語言文字更深層的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓小學(xué)語文教學(xué)真正做到聲情并茂。例如，《題西林壁》所描述的廬山美景，詩中大部分學(xué)生沒有見過，單單憑借書中的插圖，難以喚起學(xué)生美感，領(lǐng)悟詩人的情感。用多媒體技術(shù)再現(xiàn)廬山真面目，為學(xué)生再現(xiàn)豐富多彩的圖象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廬山，遠(yuǎn)景、近景、全景、交替出現(xiàn)，從不同角度看到的廬山景色盡收眼底，遠(yuǎn)望廬山，山嶺起伏綿延，近觀廬山，危峰兀立，產(chǎn)生生動的視覺效應(yīng)，再配以優(yōu)美的音樂，學(xué)生在多種感覺的刺激下，心靈受到觸動，激發(fā)聯(lián)想和想象，聯(lián)系詩句理解詩人睿智的辨證思想，學(xué)生在畫面的感染下，朗讀體味詩文，感受詩的韻昧，產(chǎn)生情感共鳴，享受自然美的同時，激發(fā)小學(xué)生熱愛大自然的思想情感，培養(yǎng)積極樂觀的情感，形成健康高尚的人格。

二、大膽想象，延伸課文內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合形式多樣，在小學(xué)語文教材中，一些課文常常故意留出空白，讓學(xué)生補充，通過填白，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象空間，學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行補充，表達(dá)自己的思想和見解，兒童好奇心強，對童話故事最感興趣，教師可以此為切入點，對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，語文課本蘊藏著豐富的寫作資源，有些課文刻意“留白”，教師要指導(dǎo)學(xué)生“補白”，補充課文情節(jié)，對那些開放式結(jié)尾的課文，鼓勵學(xué)生大膽想象，補充故事結(jié)局。例如，《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，教學(xué)活動在講述課文結(jié)尾時，教師啟發(fā)學(xué)生思考，“小女孩在生命的最后一刻看到了什么？”鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)想故事的結(jié)局，延伸故事情節(jié)，并要求學(xué)生把自己想象寫下了，抓住時機進(jìn)行寫作訓(xùn)練?！靶∨⒑湍棠淘谔焯眠^上了幸福的生活”“小女孩在天堂穿著暖和的衣服吃著美味的面包”“小女孩在天堂坐在明亮的教室里讀書”，這些大膽的想象，可打破學(xué)生的思維慣性，延伸學(xué)生們思維空間，自由大膽的練筆，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》課文后，教師讓學(xué)生回憶自己是怎樣過春節(jié)的？春節(jié)期間參加了哪些活動？布置學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在課文教學(xué)中自然而然地過渡到寫話練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，在寫話訓(xùn)練中，學(xué)生們表達(dá)了自己的真情實感，為以后的作文奠定了基礎(chǔ)。

三、角色扮演，彰顯個性品質(zhì)

小學(xué)語文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，放手讓學(xué)生自由閱讀，采用多種方式，調(diào)動全員參與的積極性，如，分小組閱讀、教師領(lǐng)讀、表演朗讀、朗讀比賽等，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強烈，特別是游戲，是小學(xué)生最喜聞樂見的活動，通過游戲參與，促進(jìn)觀察、表達(dá)、肢體活動等多種能力的發(fā)展。教師讓學(xué)生扮演課文中的角色，使課堂活起來，學(xué)生動起來，擔(dān)當(dāng)角色，直接參與活動，通過模仿扮演角色，加深學(xué)生對語段的理解，例如，《將相和》一課的教學(xué)，教師讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，扮演廉頗和藺相如，通過對話，了解“將”和“相”不同的性格特點，使閱讀變成一種愉悅的精神享受，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性?；铎`活現(xiàn)的表演，使課堂活起來，學(xué)生動起來，在玩中學(xué)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，再現(xiàn)課文情境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，加深對課文的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。角色扮演展現(xiàn)著學(xué)生的思維和情感，讓孩子扮演特定的角色，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生生活，學(xué)生通過活動，擔(dān)當(dāng)角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號，變得那樣生動可感，學(xué)生更容易理解。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對人物外貌、動作、神態(tài)等的描寫很多，教師可以精心設(shè)計再現(xiàn)教學(xué)情境，加深學(xué)生對語段的印象，學(xué)生在參與中領(lǐng)悟，在扮演中體驗，增強思想感悟，彰顯學(xué)生的個性品質(zhì)。

四、回歸生活，提升讀寫能力

課堂教學(xué)只是踏足語文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略語言的精彩，提高語文能力，需要讓學(xué)生走出課堂，投身于課外閱讀，通過大量的知識積累，提高讀寫水平。生活世界是直觀和豐富的，是人們生存的基礎(chǔ)，生活體現(xiàn)著人與自然、人與人的關(guān)系，學(xué)生生活中的點點滴滴，成功與挫折，歡樂與痛苦，構(gòu)成人生經(jīng)歷，是貯存在記憶中的教育資源，教師要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，實現(xiàn)生活化的回歸，把教育重返生活，豐富生活。教師在教學(xué)活動里要清楚語文源于生活，像流行歌曲、春聯(lián)、廣告詞、電視作品等語言都是很豐富的，尤其是許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，充滿智慧和魅力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活里欣賞語言文字的優(yōu)美，豐富學(xué)生的精神生活，引來源頭活水，提高語言運用能力。

總之，閱讀是吸收豐富語言和思想的過程，而寫作是學(xué)生對人生體驗的表達(dá)過程，閱讀和寫作相互聯(lián)系，閱讀是作寫作的基礎(chǔ)，在閱讀時伴隨寫作的靈感，通過閱讀加深對事物的理解，進(jìn)而提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊炎軒，論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教育理論與實踐2011endprint