在英語中考復習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

賴惠婷

摘 要：初三英語中考復習教學旨在通過在計劃、有系統(tǒng)地復習來提高學生的知識鞏固水平，并在這在過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。文中講述英語中考復習課中存在的六個常見問題，圍繞英語中考復習課中培養(yǎng)學生自主學習能力闡述了五個策略：一是還課于生，調(diào)動自主學習的積極性；二是巧妙預設復習題，激發(fā)自主學習興趣；三是增強自主學習意識，拓展自主發(fā)揮空間；四是親身實踐，培養(yǎng)聽說讀寫自主學習能力；五是生生互動自主交流，小組合作自主提高。

關鍵詞：英語中考 自主學習 復習

【中圖分類號】G633.41

綜觀我地英語中考復習課，教師傾注精力預設教學過程中的每個步驟，可惜的是復習內(nèi)容安排主要從“教”的角度考慮，把復習課上成例題課、練習課或測驗講評課，導致學生不能積極、主動地參與課堂活動，給人感覺就是教師滿堂灌，讓學生覺得有炒冷飯的感覺，從而失去對復習的興趣，這就難以達到預期的復習效果。復習課擔負著查缺補漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任，要求比平時的新授課要求高得多。一是教師沒有現(xiàn)成的教參，二是學生已學過此內(nèi)容，新鮮感沒有，三是教師研究得不多，復習的公開課很少，沒有樣板可學。四是備課量大，需要將知識整合等等。

中考英語復習課要以學生為主體，激勵學生的主動性，指導學生進行自主學習。新課改呼喚“自主學習”?！队⒄Z課程標準》指出：教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式。在實施新課程的過程中，教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力。

一、還課堂于學生，調(diào)動自主學習的積極性

課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間。教師要更新教學觀念，充分體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，確立為“學”而“教”的指導思想，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，變“教室”為“學堂”，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣和學習主動性。在復習課堂中教師要教出“一言堂”和“演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地復習知識和提高能力。在自主學習的復習教學模式中，學習的核心是學習者作為教學過程中主題的能動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。學生應該是知識意義的構(gòu)建者、語言活動的實踐者、教學過程的參與者以及學習結(jié)果的評價者。因此，在復習課堂教學中，教師應該少講一些，讓學生多說一些，再好的老師也不能代替學生的學習，把話語權(quán)還給學生。

完型填空的復習。要求學生明白和理解中考完型填空的考查點和方式，以及對學生能力的要求。讓學生掌握常規(guī)的完型填空的操作模式和規(guī)程。第一步先將全文迅速地瀏覽一遍，對整個故事和文章有個大概的了解。第二步告訴學生不能動筆，一定要用眼睛和頭腦，分析和推敲整篇文章和故事，邊看邊選答案，并在行進的過程中，不斷地體味文章和故事的發(fā)展和變化，要提防故事和文章的突然的轉(zhuǎn)折和思想感情突然的變化，注意前后聯(lián)系，前后呼應，前后暗示等。第三步要求學生不看完型填空的原文，只需看著答案勾畫出選項就行了。第四步，學生小組討論，可以利用詞典，共同對答案不同的地方尤其要爭辯和理論清晰。第五步，要求學生將完型填空的文章放置在一邊，將文章的故事默寫出來。

二、巧妙預設復習題，激發(fā)自主學習興趣

一個好的復習題設計，直接關系到我們一堂課復習課的成敗，復習題不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)，激發(fā)學生復習興趣，促進學生的自主性，提高自主學習的能力。新課標理念下，倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發(fā)展?！?/p>

在復習“動詞過去式變化規(guī)律”時，先出示以下單詞：

然后展示出五個用不同顏色卡紙制成的房子。

讓學生歸納出動詞過去式的五種變化規(guī)律（① 一般在詞尾加ed ② 以e結(jié)尾的加d ③ 以輔音字母加y結(jié)尾的改y為i再加ed ④ 以輔元輔結(jié)尾的重讀閉音節(jié)，雙寫末尾的輔音字母加ed ⑤ 不規(guī)則動詞要特殊記）。使學生很好的總結(jié)出“動詞過去式”的五種變化規(guī)律，人人參與有價值的練習，激起了學生濃厚的復習一般過去時的興趣。

三、增強自主學習意識，拓展自主發(fā)揮空間

借助于直觀、形象、動態(tài)變化的條件，創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突，引導學生觀察、感知，引發(fā)學生的思維想象的潛能，主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過類比、聯(lián)想，增強學生的自主學習意識，拓展獨立思維和發(fā)散思維的空間。復習單詞river，可以引導學生聯(lián)想到lake， sea， ocean， land， sky， space，甚至聯(lián)想到boat， ship， bus， car， plane， space ship等。

著眼于尊重差異，在了解學生的心理需要和學習可能的基礎上，通過模仿、領悟、嘗試，引導學生認識自己的心智水平和自己的英語基本功，有選擇地完成學習任務的要求，自主地選擇問題難易、作業(yè)的多少、合作對象的性別。在上閱讀復習課時，對不同層次的學生可以有不同的要求：后進生只要求理解文章的主題，并可以查字典；中等生要求領會文章及各段落的主題，盡量不查字典；優(yōu)等生則要求通篇理解，并不準查資料。

四、親身實踐，培養(yǎng)聽說讀寫自主學習能力

英語學科要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。就好象不下水永遠也學不會游泳一樣，英語學習者也必須投身到英語的使用實踐當中。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的的最終尺度是學生對英語知識掌握的程度，而不是老師水平的高低和付出勞動的多少。教師在英語教學過程中要充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。

“復習現(xiàn)在進行時”時，用錄音、幻燈機、投影儀、電腦等多種現(xiàn)代化設備來幫助學生自主學習。讓學生從說和唱的方面把現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)刺激并輸入大腦，自然引出目標語法專項，設置搶答題和小禮物提升課堂氛圍，為下面課堂內(nèi)容做鋪墊。讓學生在輸入以后可以自主總結(jié)和歸納要復習的現(xiàn)在進行時態(tài)的形式、意義和用法。然后幫助學生形成動態(tài)接受語法技能，逐步達到口頭和筆頭練習相結(jié)合。在教學過程中，讓學生進行聽和說相結(jié)合、口頭讀和筆頭寫練習相結(jié)合的實踐，發(fā)揮了學生在英語教學中的自主性。endprint

五、生生互動自主交流，小組合作自主提高

英語復習教學要避免過于強調(diào)接受性學習、單純機械模仿、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)象，多采取雙人活動（pair work）和小組活動（group work）等形式，使學生之間用英語交際成為可能，促進他們英語思維自主發(fā)展。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和自主發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。生生互動的類型是多方面的，學生個人與個人之間的互動，學生個人與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動，學生小組與小組之間的互動，學生小組與全班之間的互動等。

一套英語練習題可以分為幾組，這樣班級的每位同學都會在互動討論中有所收獲。在分組教學中，讓學生們?nèi)ミM行討論，給每一組的學生分配任務。討論單選的同學可以學會如何去解單選題，并且在討論的過程中加深了基礎知識的印象。討論完型填空的同學可以就每道題如何能夠更好地解決，在文章中哪里找到提示進行分析，從而學會一種解題辦法。討論閱讀的同學可以在討論的過程中加深對文章的理解，畢竟一個人的力量是有限的，但是把一組的人的力量加在一起，那個能量就會變得很大。在討論閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章中給的提示，假以時日學生的閱讀能力必然會得到提高。在改錯的討論過程中可以加深錯誤出現(xiàn)類型的印象，這樣在以后的做題過程中就會更加留意。

對于2012年廣州中考題的閱讀C篇（人物傳記李小龍）的處理，要求學生先獨立完成閱讀并完成后面的四個選項。在此基礎上，要求學生在小組內(nèi)討論和對照所選答案，對于不同之處，通過討論，力求達成共識。尤其要讓每組的學生說討論和領悟第60小題的解題技巧，一定明白和抓準complete in his lifetime這四個單詞，因為在最后一段里出現(xiàn)了Fists of Fury（1971），Way of the Dragon（1972）和Enter the Dragon（1973），還有Game of Death這四部電影，很多學生都會選擇C.Four，但是當我們明白和抓準complete in his lifetime這四個單詞后，那么就可以知道答案是B.Three了，而完全沒有必要一味地進入閱讀去尋找信息，因為原文中的信息很令人迷惑，很難分清，好像C選項都可行。

教育規(guī)范的共性，壓抑了學生發(fā)展的個性。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是學生自身發(fā)展的需要，教育事業(yè)發(fā)展的需要，社會進步發(fā)展的需要。

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