高職高專音樂欣賞教學(xué)中的學(xué)生自我效能感的培育

朱莉云

【分類號(hào)】J605-4；G712.4

摘 要：分析了高職高專音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與發(fā)展的意義，然后提出高職高專音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生自我效能的培養(yǎng)與發(fā)展的思路，包括：差異化開展教學(xué)，讓學(xué)生更多感受成功的喜悅；增加教師情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；挖掘音樂欣賞的本質(zhì)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職高專音樂欣賞；自我效能； 培育

1 高職高專音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生自我效能的培養(yǎng)與發(fā)展的意義

音樂，是人類社會(huì)發(fā)展中積累產(chǎn)生的重要文化產(chǎn)物，不僅可以啟迪人們的智慧、提高人們的修養(yǎng)，還能促進(jìn)人們形成健康的心理、陶冶人們的性格和情感、鼓舞人的進(jìn)取精神，經(jīng)常欣賞音樂還可以提高人們氣質(zhì)。自我效能感，指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具備的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。高職學(xué)生，普遍音樂基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)音樂課程很缺乏信心，甚至有的學(xué)生自己的音樂天賦并不低，只是因?yàn)槭冀K不能樹立自信心，自己感覺自己沒能力學(xué)好而學(xué)不好。這種情況有些是學(xué)生自身的原因，也有些是教師在教學(xué)過程中，一些教學(xué)方法不得當(dāng)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，其結(jié)果也是導(dǎo)致學(xué)生自我效能感比較差。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，讓學(xué)生正確的看待自己，發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)能力，樹立成功的信念就成為新時(shí)期高職高專音樂課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問題。本文擬針對(duì)高職高專院校音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)高職高專院校音樂欣賞課程教學(xué)質(zhì)量，提高高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職高專音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生自我效能的培養(yǎng)與發(fā)展的思路

2 . 1 差異化開展教學(xué)， 讓學(xué)生更多感受成功的喜悅

自我效能感理論認(rèn)為：人即使懂得某種行為會(huì)產(chǎn)生某種結(jié)果，但如果懷疑自己能否完成所必要的行為，則這種信息（或者期待）也不會(huì)影響行為，每個(gè)人的音樂天賦對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，一些學(xué)生對(duì)樂曲聽一遍就能記住，而有些學(xué)生學(xué)一首歌需要很久，唱起來還是“跑調(diào)”。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定給學(xué)生使用那種教學(xué)方法，教授哪些內(nèi)容。否則，我們單純的采用“一刀切”的教學(xué)方法，很多學(xué)生都無法接受教學(xué)知識(shí)，另外還有一些學(xué)生感覺知識(shí)學(xué)的太簡(jiǎn)單了，沒什么意識(shí)。能力差一些的學(xué)生聽不懂，能力強(qiáng)的感覺沒意義，這樣大部分學(xué)生都無法獲得成功的喜悅。因此，教師在教學(xué)過程中，需要首先調(diào)查學(xué)生的具體情況，能力、天賦、愛好、興趣等等，然后根據(jù)興趣為學(xué)生劃分類型。具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過發(fā)放調(diào)

查問卷、網(wǎng)上調(diào)查，結(jié)合學(xué)生做答等方式了解學(xué)生的情況后，把整個(gè)一屆的學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)新的“音樂班”。這樣再上課的時(shí)候，就可以有效的擺脫原來按自然班授課不能有效區(qū)分學(xué)生差異的弊端，同一個(gè)層次的學(xué)生在一起上課，這樣更容易使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。

2 . 2 增加教師情感投入， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在自我效能感理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一般來講，個(gè)體判斷自己的能力也要在一定程度上依賴于生理和情緒提供的軀體信息。在音樂欣賞過程中，人們都傾向于比較“進(jìn)入角色”的情緒，也就是我們所說的注意力集中和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與師生關(guān)系的融洽程度是分不開的，尤其是音樂這種學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程更多的是一種心境、意境互通的狀態(tài)下才能真正領(lǐng)會(huì)到音樂的真諦。如果學(xué)生對(duì)教師抵觸，或者教師對(duì)學(xué)生的性格不夠了解，他們之間就很難通過音樂這種流動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，沒有溝通的音樂課程肯定不會(huì)是高效的課堂。那么，如何才能讓師生的關(guān)系更加融洽，更能讓師生通過音樂語(yǔ)言交流呢？古人說的好“：動(dòng)人心者，莫先乎情”。顯然，音樂教育做為“大腦的體操”，是以情動(dòng)人、潛移默化、表現(xiàn)個(gè)性、啟迪智慧，注重情感體驗(yàn)的過程。那么我們高職音樂教育也應(yīng)該是真理的陽(yáng)光，它用民族的、時(shí)代的、世界的、自然的音響，并以此去震撼著學(xué)生們的心弦。在高職音樂課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師真的在課堂上融入了深深的感情，融入了更多的心血，學(xué)生也會(huì)深刻的感受到教師的付出，自然從內(nèi)心深處就會(huì)為教師所感動(dòng)，往往就會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感理論中也提出，自我情緒的激起與學(xué)習(xí)效率的高低緊密聯(lián)系。通過教師的感情投入，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)師生同時(shí)產(chǎn)生很高的探究和欣賞興趣的時(shí)候，教與學(xué)的雙方都會(huì)出現(xiàn)比較高的效率。

2 . 3 挖掘音樂欣賞的本質(zhì)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

音樂欣賞，是一個(gè)心靈交匯的過程，需要有合適的氛圍和環(huán)境搭配，俗話說“：曲隨心動(dòng)”，同樣的曲子，如果心境不同，欣賞出來的效果必然不同。比如，欣賞一曲輕音樂的時(shí)候，如果是一個(gè)十分嘈雜的環(huán)境，那效果必然不好。因此，教師需要為學(xué)生根據(jù)合適的曲子，營(yíng)造最適合的欣賞氛圍。比如《春江花月夜》，那種對(duì)春、江、花、月、夜多重景色惟妙惟肖的描述，仿佛讓人置身畫中，美不勝收。如果這時(shí)候教師可以通過課堂上用多媒體展示出唯美的春色、瀲滟的江水、魅力的花朵和寄托人無限思緒的一彎明月。通過這些圖片會(huì)深深影響了學(xué)生們的情緒，使他們瞬間安靜了下來，思緒也停頓了下來，然后會(huì)不自覺的隨著音樂的想起而進(jìn)入其中。

3 結(jié)語(yǔ)

音樂對(duì)人類智慧的啟迪是無可替代的。的確，音樂給于人們的精神動(dòng)力是其它藝術(shù)類型無法替代的。而實(shí)際上，并不是每個(gè)學(xué)生都愿意去學(xué)習(xí)音樂，也不是每個(gè)學(xué)生都愿意欣賞音樂。因此，我們更應(yīng)該通過對(duì)自我效能感的運(yùn)用和發(fā)展來讓學(xué)生產(chǎn)生欣賞音樂的動(dòng)機(jī)，讓他們逐步的從不愿意，變?yōu)榻邮?，從接受變?yōu)殡x不開，慢慢的就會(huì)愛上音樂。也漸漸的就會(huì)從音樂欣賞中獲得提高，進(jìn)一步就會(huì)把音樂融入到自身的發(fā)展過程中。而且，由于自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)，因此，在高職高專院校音樂欣賞課中幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的初期就建立良好的自我效能感，有助于學(xué)生健康音樂心理素質(zhì)的形成和音樂能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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