留一份空間、放飛思維

秦曉云

【分類號】G623.5

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識解決問題，促進(jìn)每個學(xué)生都有充分的發(fā)展。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中就必須少一點束縛，多留一份空間，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個更為開闊的世界。

一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生心情。

教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強(qiáng)。這就要求教師要致力于構(gòu)建一個民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍下，學(xué)生有旺盛的求知欲，有無拘無束的思維空間；在這樣的氛圍下，師生雙方都處于心理愉快而思維活躍的情境中，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

例如教學(xué)蘇教版第七冊“垂線”的知識后，我對學(xué)生說：“你們愿意展開想象的翅膀，用你手邊的工具，展示兩條直線互相垂直嗎？”同學(xué)們興奮地說：“愿意?！边@樣，學(xué)生在寬松的環(huán)境下放手操作。有的學(xué)生用兩根小棒擺一擺，擺出兩條互相垂直的直線；有的學(xué)生用長方形和紙折一折，折出兩條互相垂直的折痕；的有學(xué)生用三角板或直尺畫一畫，畫出兩條互相垂直的直線。通過活動，學(xué)生既鞏固了概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。實踐說明，只有在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生才能處于積極主動的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、鼓勵解決問題策略的多樣化，開放思維空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要大力“鼓勵解決問題的多樣化”。淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵開放式的探究。教學(xué)中我尊重每個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考，認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法去解決問題。

首先，留有足夠的思維空間，給學(xué)生積極探究，尋求解決問題的策略。

例如教學(xué)求經(jīng)過時間時有這么一個問題：“小星晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她睡了幾小時？”教學(xué)時，首先教師提供充足的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生在探索時可以借助多種工具，用好書上的圖片。在這樣一種探索過程中，學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗和思維方式，嘗試著運(yùn)用各具個性特色的解決問題的方法。他們有的是看出鐘面數(shù)一數(shù)，從晚上8時到第二天早上6時，時針走了10大格，所以小星睡了10小時；有的是畫線段圖，每經(jīng)過1小時畫一段，從晚上8時到第二天早上6時共畫10段，所以小星睡了10小時；有的先算從晚上8時到深夜12時經(jīng)過了4小時，從深夜12時到第二天早上6時經(jīng)過了6小時，合起來是10小時，所以小星睡了10小時；還有的假設(shè)小星從晚上8時睡到第二天上午8時，共睡12小時，實際上她只睡到第二天上午8時，共睡到早上6時，比假設(shè)的時間少2小時，所以小星睡了10小時。這些算法對于學(xué)生來說，都是獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是一種創(chuàng)造，都不失為一種好方法。

在這樣的教學(xué)過程中，我深深體會到：積極提倡解決問題的多樣化，有利于全體學(xué)生積極主動參與，實現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性；有利于學(xué)生體驗成功，樹立自信心，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺；有利于促進(jìn)學(xué)生思維活動和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、采用多元評價，促進(jìn)學(xué)生積極探究。

在民主開放的教學(xué)環(huán)境中，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生在積極的探索中，如果能充分發(fā)揮評價的激勵、換醒、鼓舞作用，評價將成為學(xué)生發(fā)展有催化劑。

首先，評價以激勵為主。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！辟p識評價，需要教師用真摯的語言去贊美。如某個學(xué)生回答問題正確、流利、簡練，教師可以這樣評價：“你的發(fā)言真精彩！”“你的表現(xiàn)真出色！”有學(xué)生回答很有獨(dú)創(chuàng)性，教師可以這樣評價：“老師也沒有想到，我真佩服你！”讓學(xué)生在賞識的贊揚(yáng)中獲取進(jìn)步的動力。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)言不完整或出現(xiàn)錯誤時，教師評價語言的激勵性更重要，一句真誠的：“你已經(jīng)努力了。”“沒關(guān)系，再想想。”會有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。或是一個微笑、一個俯身傾聽的動作、一個期待、欣賞的眼光，都能讓學(xué)生忘卻羞怯，暢所欲言。賞識評價能夠幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，體驗到成功的自豪和愉悅的情感。

其次，采用多元評價。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。給學(xué)生機(jī)會，引導(dǎo)調(diào)整進(jìn)行自我反思性評價既發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞他人，在評價中學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，不斷完善自我。教師評價可采取一些獎勵性手段，如獎小紅花，獲勝旗等，通過評價手段，給學(xué)生信心與快樂，推動學(xué)生個性的發(fā)展。

事實證明，學(xué)生是有與成人一樣的獨(dú)立研究、動手的能力的。課堂上，留給孩子更多的時間和機(jī)會，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力；留給孩子更多的時間與空間，讓他們展示研究成果、體驗收獲的喜悅，放飛孩子們的思維，就能成就孩子們創(chuàng)造的心靈。endprint