高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的非智力因素

董轉香

摘要：在我們的高中語文教學活動中，要依賴學生非智力因素的積極參與，重視學生的情感體驗和自我追求趨向，調動學生的非智力因素，才能最大限度地調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生高尚的學習動機，變“要我學語文”為“我要學語文”，擴展學生學習興趣，使之成為“語文謎”。從而獲得語文教學的良好效果。

關鍵詞：高中語文教學 培養(yǎng)學生 非智力因素

【分類號】G633.3

學習是一種復雜的心理活動，它包含認識能力（即智力因素，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等），和心理動力（即非智力因素，它主要指動機、抱負、理想、意志和堅定性、興趣與求知欲、情趣的穩(wěn)定性、獨立性、好盛性、自我意識）。學習活動是認識能力與心理動力相互作用的過程。良好的學習動力可以促使學生掌握知識、技能和智力的發(fā)展。但是，在以往的學校教育中對學生非智力因素的培養(yǎng)卻又忽視的傾向，片面追求智力開發(fā)而忽視非智力因素的培養(yǎng)，這對學生綜合素質的發(fā)展極為不利。因此，在語文教學中，我特別注重開發(fā)學生的非智力因素，并且學生在學習過程中，非智力因素時刻都在起作用。學習的動機、強烈的求知欲、勤奮的精神、堅強的意志等等常常促進學生頑強刻苦地學習，使智力活動得以堅持下去，智力因素也在學生持續(xù)的學習過程中獲得不斷地發(fā)展和提高。而且非智力因素還有一定的補償作用。也就是說良好的非智力因素能補償智力上的某些弱點和缺陷。古漢語中的“情能補拙”就是這個道理。相反，消極的非智力因素也會使一個人智力因素的正常發(fā)展受到阻礙，甚至會造成智力泯滅。在語文教學實踐中，我發(fā)現有的學生天資聰明，卻對學習不感興趣、懶于動腦筋、學習成績不理想。而有的學生智力水平不高，卻酷愛學習，刻苦鉆研，有堅強的意志和堅韌不拔的精神，結果取得了良好的成績。所以，在我們的高中語文教學活動中，要依賴學生非智力因素的積極參與，重視學生的情感體驗和自我追求趨向，調動學生的非智力因素，才能最大限度地調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生高尚的學習動機，變“要我學語文”為“我要學語文”，擴展學生學習興趣，使之成為“語文謎”。從而獲得語文教學的良好效果。我是從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的非智力因素的。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的動機

學習動機是推動學生自主學習的一種內部力量。它不但對學生的學習有啟動作用，而且貫穿學習的全部過程，調節(jié)整個學習行為。語文學習動機是影響學生學習語文的主要心理因素之一，只有培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的動機，才能調動學生學習語文的積極性和主動性，從而提高語文學習的效率。那么如何培養(yǎng)和激發(fā)學生語文學習的動機呢？我首先要強調學習語文的目的，說明語文學習既是當前學習其他學科的基礎，又同個人未來的學習、工作、理想和提高整個民族的文化水平緊密相關。同時，還向學生列舉語文學習在社會生活中各個領域的使用價值。又舉一些反面例子，使他們體會到語文學習上某些欠缺給工作、學習帶來的實際損失。其次，我還以豐富、生動的教學內容和多種多樣的教學方法去誘發(fā)學生的求之欲望，達到強化語文學習的動機。例如，創(chuàng)設問題情境：“開而弗達”“引而不發(fā)”使學生“心憤憤”而“口悱悱”。這是引發(fā)求知欲望行之有效的方法。學生在語文學習中進入“問題情境”“似懂非懂”，疑問重重，就會引起探索求知的愿望。在積極的學習動機的驅使下，努力克服困難和各種干擾，獲得良好的學習效果。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的興趣

現代心理之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！盵1] 興趣在語文教學中起著至關重要的作用。它可以使學生對語文學習充滿熱情，推動學生努力學習。當學生對語文感興趣時，就會產生愉悅的學習情緒，樂于學習。反之，則把學習視為畏途，當件苦差事。它還可以使學生聚精會神地獲取知識，全心全意投入并且創(chuàng)造性地完成語文學習任務。具體表現在課堂上，學生們能無動于衷地專心聽講，積極思考，認真做筆記，主動向老師請教或者教學參考資料等。另外，它還可以促使學生積極參加課外活動，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力。要激發(fā)學生學習語文興趣，教師要根據教學內容和學生實際制定出具體明確的教學三維目標，合理的教學方法，并研究教學藝術，盡可能采取最優(yōu)的教學方法引導學生學習課文知識。還要考慮現有條件，最大限度地發(fā)展各種教學資源，吸取別人教學長處的同時，結合自身實際有所創(chuàng)新，形成自己的教學風格。例如，我用深沉而激動的聲音朗讀艾青的詩歌《我愛這土地》，使學生感受到作者那無比悲憤的情緒和深沉的愛國之情。教師良好的范讀可以使學生盎然地進行學習，達到欲罷不能的境地。在實際教學中，我還常常利用多媒體教學，創(chuàng)設情景加強教學的直觀性，從而激發(fā)學生對知識的濃厚興趣。

三、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的情感

語文這門課目本身就具有強烈的情感性。情感是學生智力發(fā)展的催化劑，學習語文的動力，作為語文教師要發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染學生，用激勵、評價的手段推動學生積極地參與研究性學習，體驗創(chuàng)新的樂趣。樂學是我國語文教學傳統(tǒng)，強調樂學，實際上就是強調情感在學習中的作用。情感是可以交流的，教材蘊含的情感，教師的情感，都可以感染學生，引起學生的感情共鳴。只有在積極健康的情感驅使下，學生才能在讀書中獲得樂趣，學生有了樂趣，才能調動學生的積極性和主動性，才能提高語文學習的效率。

四、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的堅強意志

俗話說：“有志者事竟成”，語文學習難度大，非下苦工不可，作為學生必須有堅強的意志，頑強的毅力，才能遇到困難不低頭，才能有計劃有步驟地完成語文學習任務。因此，在語文教學中，我首先著眼于培養(yǎng)學生立志，教育學生要胸懷祖國和人民，立志要做對社會有用的人才。為實現自己的理想而勤奮學習，鍛煉克服困難的勇氣，并且持之以恒，從細微之處去歷練個人的堅強意志。對每一個學習環(huán)節(jié)，每一次練習都嚴格要求。要求學生規(guī)規(guī)矩矩地寫字，仔仔細細地閱讀課文，踏踏實實地做作業(yè)，認認真真完成作文。對于作文，學生普遍感到難度大，許多學生有畏難，產生惰性思想，常選現成的東西寫，馬馬虎虎應付了事。因此學生平時可以多練筆，多寫日記。矛盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為隨時記下來……”[2] 因此，只有打破這種惰性，才能鍛煉自己的學習意志，自覺地在提高語文能力上狠下功夫，才能把作文寫好。

總之，在語文教學活動中，重視對非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)，同時促進智力因素的共同發(fā)展的教育直接關系到祖國未來人才素質的優(yōu)劣，對整個教育事業(yè)的良性循環(huán)有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]傅統(tǒng)先譯皮亞杰《教育科學與兒童心理學》[M]. 北京：文化教育出版社，1982年版。

[2] 薛萍 《鼓勵練筆，推薦發(fā)表》[J]. 新語文學習教師版， 江蘇教育出版社，2009年06期： 第1頁。endprint