我的敘事類課文的教學(xué)

伊麗新

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課本中，敘事類的課文通常具有很強(qiáng)的故事性，通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)的刻畫和描寫，讓學(xué)生對(duì)文中人物、情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要緊扣敘事類課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入故事的發(fā)生于發(fā)展，理清文章脈絡(luò)，品味文本語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在多年的教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出了一些關(guān)于敘事類課文的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生更深入的體會(huì)到課文中所要表達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：敘事類課文 教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2

敘事性課文，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！比私贪嫘≌Z(yǔ)教材中，就有很多課文是人文性很強(qiáng)的敘事性作品，如《釣魚的啟示》《夢(mèng)想的力量》《將相和》等等。閱讀這些敘事性很強(qiáng)的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何教授閱讀敘事性作品呢？下面我就結(jié)合五下教材來(lái)談一談對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、抓六要素，整體感知，概括主要內(nèi)容

概括課文主要內(nèi)容是小學(xué)中高段的訓(xùn)練重點(diǎn)。敘事性作品慨括重要方法就是抓記敘文六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教學(xué)方法有二：（1）抽取六要素后概括。（2）填寫六要素概括，注意語(yǔ)言的組織。要強(qiáng)調(diào)，文章主要情節(jié)要稍重點(diǎn)概括。通過(guò)對(duì)六要素的抽取與概括，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，讓學(xué)生以縱觀全局的視角審視文章，提高學(xué)生的綜合閱讀能力

二、研讀細(xì)節(jié)，感悟人物形象，提高鑒賞能力

在敘事性作品當(dāng)中，細(xì)節(jié)是指那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，人物是情節(jié)得以發(fā)生發(fā)展的動(dòng)力。一般而言，情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，正因?yàn)槿绱?，敘事性作品把人物形象的刻畫擺在中心位置，使事件的敘述和場(chǎng)景的描寫為塑造人物形象服務(wù)。教學(xué)時(shí)，我們可以循著這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)感悟人物的特點(diǎn)。以《將相和》為例，除了重點(diǎn)品讀人物的語(yǔ)言，還有些細(xì)節(jié)是不可忽視的。

細(xì)節(jié)一：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭(zhēng)位次，比高下，一再擋道；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見”“趕緊叫……往回趕”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)，寫出藺相如不與計(jì)較，一再避讓，顧全大局的精神品質(zhì)。

細(xì)節(jié)二：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪?！笨稍O(shè)計(jì)：“脫下戰(zhàn)袍一能否刪除？為什么？”這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生品讀：“脫下戰(zhàn)袍”對(duì)于廉頗意味什么？在交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一“脫”一“背”兩個(gè)動(dòng)作的描寫，讓一個(gè)“以國(guó)家為利益為中、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改”的大將形象躍然紙上。

通過(guò)研讀細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能有效地引領(lǐng)學(xué)生在感受人物的形象的過(guò)程中，獲得智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。課文的精華集中體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之處，品味細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生感受到文字的精妙，通過(guò)細(xì)膩的筆觸，開啟學(xué)生的文思與智慧。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高讀寫遷移運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教材入選那么多優(yōu)秀敘事性作品，歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教學(xué)生怎樣把文章讀懂，怎樣運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字把文章寫通。寫好敘事性記敘文是小學(xué)階段習(xí)作的重中之中。因此在閱讀敘事性作品的時(shí)候，教師一定要滲透寫作方法，點(diǎn)撥學(xué)生如何把一件事情寫具體寫生動(dòng)。因此，在教學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟了以下敘事文寫作一些基本方法：

1.文章段落的結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式；

2.記敘順序：順敘（《將相和》《橋》《夢(mèng)想的力量》）、倒敘（《童年的發(fā)現(xiàn)》）、插敘（《絲綢之路》）等多種方式；

3.內(nèi)容上：開篇點(diǎn)題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點(diǎn)明主旨等；

4.細(xì)節(jié)上：人物描寫方法、環(huán)境描寫方法等；

此外，審題與擬題，文章主次與詳寫略寫，過(guò)渡句，遣詞造句等，這些規(guī)律性的知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生掌握，并在寫作時(shí)加以運(yùn)用。

四、略讀課文，落實(shí)“五問(wèn)自讀法”，提高自學(xué)能力

每個(gè)單元都分為精讀、略讀，教材后還有選讀兩類課文。編者的意圖是：通過(guò)對(duì)精讀課的精講，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)會(huì)閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的導(dǎo)航下，把知識(shí)遷移到略讀、選讀課文中去，使所獲得的知識(shí)化為能力，不用老師教也能讀懂課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。在處理課內(nèi)略讀課文時(shí)，可借鑒了江西陳茀成老師設(shè)計(jì)的一種自讀方式——“五問(wèn)自讀法”，根據(jù)敘事性文章的特點(diǎn)，有順序地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學(xué)寫”的思路進(jìn)行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，以期收到理想的教育教學(xué)效果。

五、群文閱讀，整合主題資源，拓展閱讀視野

教學(xué)從單篇課文走向“群文閱讀”?！叭何拈喿x”的特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。如第三單元引入《同步閱讀》中的多篇文章，體會(huì)幽默風(fēng)趣語(yǔ)言的魅力?；蛞砸黄n文帶一本書的共讀活動(dòng)。如《冬陽(yáng)-童年-駱駝隊(duì)》——《城南舊事》：《祖父的園子》——《呼蘭河傳》。它充分考慮學(xué)生的閱讀需求，整合閱讀資源，通過(guò)相同議題的多文本閱讀，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)和更深層的審美享受。

通過(guò)實(shí)行以上的教學(xué)方法，可以給學(xué)生更多的思考空間，讓他們?cè)陂喿x、思考的過(guò)程中自主理解故事的發(fā)生與發(fā)展，體會(huì)文中鮮活的人物形象。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練能夠使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與綜合的學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高，對(duì)于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

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