幼兒教師舞蹈綜合能力的調查及其提升策略研究

賈祎犁

【摘 要】幼兒階段是培養(yǎng)幼兒藝術潛能的關鍵時期，幼兒教師對幼兒的舞蹈藝術教育具有啟蒙的重要作用。通過對幼兒教師舞蹈綜合能力的調查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在創(chuàng)編能力弱、教學理念滯后等問題。文章提出通過借鑒先進的教學理念、運用多元化的教學內容和做有創(chuàng)造性的幼兒教師的觀點，以期提升幼兒園教師的舞蹈綜合能力，為提升幼兒舞蹈教學質量提供一定的借鑒。

【關鍵詞】幼兒園教師；舞蹈綜合能力；策略研究

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0110-02

一、幼兒教師舞蹈綜合能力的調查

《幼兒園教育指導綱要》指出，“藝術活動的情感性、愉悅性、形象性、聽覺形象、視覺形象、想象性、活動性等特點符合幼兒的思維水平和認知特點?！北疚脑噲D對幼兒教師的舞蹈綜合能力進行問卷調查，從幼兒教師的學習背景、幼兒舞蹈教學與創(chuàng)編過程中的問題、幼兒舞蹈活動的目的、內容，以及幼兒的表現(xiàn)等5個方面切入。筆者于2017年4月份隨機抽取了北京市20所幼兒園112個教學班的教師做了問卷調查，每所幼兒園隨機發(fā)放4至6份問卷，共發(fā)出問卷112份，收回有效問卷93份。被隨機抽取的幼兒園教師中，本科學歷層次占67%，?？茖W歷層次占33%。此外，多數(shù)幼兒教師對幼兒舞蹈教學的目的不明確，且創(chuàng)編能力不足。由此可以看出，北京市部分幼兒園教師在幼兒舞蹈教學活動中存在一些問題。

二、幼兒教師在舞蹈活動方面的問題

1. 教師的創(chuàng)編能力較弱，創(chuàng)編教材和舞蹈時困難重重

在能力提升方面，調查結果顯示：62%的教師期望提高創(chuàng)編能力，12%的教師期望提高引導能力，10%的教師期望提高教學能力，10%的教師期望提高表演能力，6%的教師期望提高組織能力。而對于幼兒舞蹈教學過程中的困難，60%的教師認為是創(chuàng)編教材，20%的教師認為是引導孩子，12%的教師認為是組織教學，6%的教師認為是撰寫教案，2%的教師認為是示范表演。由此可見，幼兒教師在舞蹈活動中問題最多的環(huán)節(jié)是“編”。因此，如何通過有效方法提升幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是幼兒教師亟待解決的問題。

2. 教材呈現(xiàn)的風格單一，少數(shù)民族民間舞素材運用較少

在教學內容的選擇上，55%的教師選擇漢族舞蹈，16%的教師選擇傣族舞蹈，12%的教師選擇維吾爾族舞蹈，6%的教師選擇藏族舞蹈，5%的教師選擇蒙古族舞蹈。從調查結果可以看出，在幼兒舞蹈活動中，教師對于教材的選取范圍過于狹窄，大都集中在漢族舞蹈上，而對豐富多彩的少數(shù)民族舞蹈素材采用較少。在我國乃至世界舞蹈藝術寶庫中，蘊藏著豐富的舞蹈素材，這對于擴展幼兒舞蹈教學內容，豐富幼兒的舞蹈體驗，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以起到促進作用。因此如何豐富幼兒舞蹈教學素材，如何選取教學內容是幼兒教師需要解決的問題。

3. 教學理念上缺乏對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效支持

從教學目的上看，66%的教師認為幼兒舞蹈活動最重要的是培養(yǎng)舞蹈興趣，20%的教師認為是表達自己的情感，7%的教師認為是發(fā)揮創(chuàng)造力，5%的教師認為是學會欣賞同伴，2%的教師認為是訓練幼兒的基本功。從評價標準上看，80%的教師認為是情緒表達，14%的教師認為是即興發(fā)揮，3%的教師認為是動作規(guī)范程度，3%的教師認為是幼兒的模仿能力。從以上結果可以看出，部分教師在幼兒舞蹈教育的理念和教學方式上對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得不夠重視。艾曼貝爾認為，教師如果能夠鼓勵兒童的創(chuàng)造性思維，就會幫助兒童成為終生的問題解決者。當個體提出新的、更好的解決問題的方法時，他們的行為就將有助于社會進步。

三、提升幼兒教師舞蹈綜合能力的策略

1. 借鑒達爾克羅茲音樂教學法，用音樂元素創(chuàng)編舞蹈動作

針對幼兒教師舞蹈創(chuàng)編能力較弱的問題，筆者建議在創(chuàng)編理論與方法上借鑒達爾克羅茲音樂教學法。被譽為歐洲三大音樂教學法的達爾克羅茲音樂教學法，通過人體的動作把音樂的力度、和聲、旋律、音高、節(jié)奏、音色等音樂元素表現(xiàn)出來，從而達到音樂視覺化的目的，這種教學法最早是用來訓練學生的情感表達、節(jié)奏感、協(xié)調性。音樂可以帶給人無限的想象空間，而舞蹈創(chuàng)編可以根據(jù)音樂的元素創(chuàng)作動作。比如，①從音樂的力度來看，強有力的音樂可以用大幅度腳步動作來表現(xiàn)；輕柔、舒緩的音樂可以用輕柔的手臂動作來表現(xiàn)；平均有力的音樂可以用蹦跳的動作來表現(xiàn)。②從音樂的和聲來看，不同的聲部可以搭配不同的動作。③從旋律來看，慷慨激昂的音樂可以用快速跑步的動作來表現(xiàn)；優(yōu)美流暢的音樂可以用連續(xù)而抒情的動作來表現(xiàn)。④從音樂的音高來看，聲音高低，可以配合動作的輕重。⑤從節(jié)奏來看，速度的快慢可以配合動作的快慢。⑥從音色來看，根據(jù)聲音的風格，想象出適合音樂風格的動作。由此，讓音樂元素和動作元素達到和諧統(tǒng)一。

2. 運用不同民族和國家的舞蹈素材，提供多元的舞蹈體驗

中國有著豐富多彩的少數(shù)民族民間舞，這是我們傳統(tǒng)文化的一部分，并且在人民群眾中世代相傳。那些極具民族風格特點的音樂和舞蹈動作，對幼兒的節(jié)奏感和身體協(xié)調性有著很高的訓練價值，可以增強幼兒舞蹈活動的趣味性，增強幼兒對不同風格舞蹈的感官體驗。筆者認為，可用于幼兒舞蹈活動的舞蹈素材包括：藏族舞、蒙古族舞、維吾爾族舞、朝鮮族舞、傣族舞，等等。同時，多元文化對幼兒的眼界與知識面的拓展也有著重要意義，一些外國舞蹈，如俄羅斯舞、印度舞、日本舞、芭蕾舞、拉丁舞也同樣適用。比如，適合幼兒又具有腳腿部肌肉訓練價值的腳下動作主要有：中國古典舞的花邦步；藏族民間舞“踢踏”基本舞步的剛達、退踏步、第一基本步、滴答步；蒙古族民間舞“馬步”中的立掌步、跺掌步、跑馬步；維吾爾族民間舞的墊步、進退步、三步一抬、點步。此外，一些外國舞蹈的基本舞步也有適合幼兒的，比如，俄羅斯民間舞的手風琴步、印度婆羅多古典舞中的交替跺腳，日本舞中的基本平步、跺步。舞蹈中不同步法的動作非常多，需要教師在平時的生活中多觀察、多積累不同民族和國家舞蹈的基本動作，為幼兒提供多元的舞蹈體驗。endprint

3. 做有創(chuàng)造性的幼兒教師，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在童年早期，兒童需要機會來發(fā)展智力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，這個目標的實現(xiàn)，有賴于具有創(chuàng)造性的教師在兒童發(fā)展關鍵期的引導和啟發(fā)。那么，如何做有創(chuàng)造性的教師呢？可以從以下幾個方面切入：①態(tài)度。教師對幼兒要充分地信任，支持幼兒表現(xiàn)出來的獨特想法，鼓勵幼兒通過舞蹈動作來表達自己的情緒，尊重幼兒的藝術創(chuàng)造。②教學環(huán)境要安全、干凈、舒適，能夠充分滿足幼兒做舞蹈動作時的需要，地面要軟硬適中，有穩(wěn)定性，防止摔傷。③教具選擇。可以使用紗巾、玩偶、紙杯、書包、小玩具、小樂器、呼啦圈，等等，盡可能挑選一些能夠讓幼兒發(fā)揮想象力，激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲望的小教具。④教學內容，可以以主題式的方式進行，與班級每周計劃或月計劃相統(tǒng)一。例如，本周學習古詩，就可以設計一個關于古詩的舞蹈活動；學習畫畫，就可以設計一個與畫有關的舞蹈活動。又如，學了一首兒童歌曲，就可以為這首歌曲設計一個舞蹈活動。⑤教學方法要以引導和啟發(fā)為主，可以借鑒臺灣云門舞蹈教室生活律動的理念，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導幼兒認識身體、認識自己。臺灣學者張中媛認為，幼兒舞蹈教育應該是引導幼兒進行動作創(chuàng)造、動作元素探索、以動作表達情感的教育。因此，教師應充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，并最大限度地提供創(chuàng)造的環(huán)境。

早在1917年，蔡元培先生就已經(jīng)提出“以美育代宗教”的主張，可見當時他就把包括藝術教育在內的美育看作是涉及人生終極關懷的一個十分重要的組成部分。藝術教育是美育的一部分，幼兒階段是培養(yǎng)藝術潛能的關鍵時期。因此，面對幼兒教師在幼兒舞蹈教學活動當中的種種問題，我們應正視問題根源，找到解決問題的策略，提升幼兒教師的舞蹈綜合能力，把握幼兒舞蹈素質發(fā)展的重要時機，為幼兒藝術教育的全面提高打下堅實的基礎。

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（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint